《桃花心木》課堂教學實錄
一 以疑導入 爲對話做鋪墊
導入:昨天,我們一起隨着著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,同學們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎?(澆水沒有規律,澆水不定量,有時樹苗會莫名其妙的枯萎等等。)今天就讓我們一起走近這位種樹人,來解開心中的疑惑,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也讀懂生活吧!
二 初明道理 與種樹人對話
1、質疑:今天見到了種樹人,你想提出什麼問題?
2、品悟種樹人的話。
老師:看來我們的心中有着和作者一樣的困惑,那麼我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的?讀讀種樹人的話。
生讀文章的第12、13小節。讀完後自己思考,品味。
同桌之間,一個扮演作者,一個扮演種樹人,一問一答。
3、師生共讀。
老師:現在老師來當作者,對你們這些種樹人進行質疑,好嗎?不過你們可要做好準備啊,因爲作家可都是一些善於觀察,善於思考的人啊!一會兒我的問題也可能是不確定的,你們是不是再看看書,多準備準備?(引領學生仔細研究種樹人的話。)
老師:(對着學生)您好,到這兒來,我的頭腦中充滿了問號。請問:到底應該什麼時間澆樹?
老師:那麼再問您,多久澆一次水纔好?
老師:爲什麼有的樹苗會無緣無故地枯萎?
老師:您所說的“不確定”指什麼?
老師:桃花心木是一種名貴的樹木,從及膝蓋到長成幾丈高,需要多少精心的呵護啊!而你這個種樹人也真是的,既不按時澆水,澆水的量又不一定。你哪怕把用於喝茶的功夫給它們多澆點水,那也好啊!瞧,有的小樹苗都枯萎了!現在你該後悔了吧?
老師:我注意到了,你們這些“種樹人”在開始回答問題的時候,都是面帶笑容的,就像書中插圖那樣,那我問一句:你爲什麼笑啊?
學生:是出於禮貌。
學生:我知道你可能已經產生了誤會了,所以我寬厚地笑了,呵呵。
學生:我對於自己種樹很有信心,因爲這是我多年的經驗。
學生:我對於前途有着足夠的信心,所以當然是面帶微笑了。
……
老師:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養,笑出了種樹人成竹在胸的獨到的'種樹藝術,可謂意味深長啊!
老師:可是我後來看你怎麼又變得嚴肅起來了呢?
學生:那是因爲我也不希望樹木枯萎,我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。
學生:這樣的道理並不是每個人都能懂的啊!
4、在口語訓練中加深對種樹人的理解。
老師:聽了大家的發言,老師感到大家都理解了種樹人的做法,那麼樹木能否理解他的良苦用心呢?同學們,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一棵桃花心木,你會對種樹人說些什麼?
出示:如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說——
如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說—
如果我是一棵經得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說—
如果……
5、重新感悟種樹人。
老師:那麼現在你們認爲種樹人是個怎樣的人?(睿智,智慧的人,哲人等)對,趕緊把你們的感悟批註在書上吧。
三 感悟哲理 與作者對話
1、感悟作者有關育人的道理。
老師:你們懂了,樹木也懂了,那麼作者呢?他懂了嗎?你從哪裏看出來的?指名讀第14小節。“他的一番話,使我非常感動。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量,努力生長。”
2、自己再默讀這段話,在讀書的過程中做出思考的痕跡。可以在小組內將批註進行交流。
3、學生結合批註說出自己的感悟。
理解這裏的“不確定”指什麼。指導學生明白這裏講出了育人的道理——要告別那種一切依賴於別人的生活,從小就去經風雨,去經受艱苦的磨練,從而培養自己自主,自立的品格。
小結:作者不只懂得了種樹的道理,他還知道了育人的哲理,他可真是一個有心人哪!
4、指導朗讀。
總結全文,與生活對話
1、調動體驗,深化感悟。
老師:在書中,我們讀懂了主人公,讀懂了作者,我們還要能從中發現自己,提升自己。老師想問問大家:在以往的學習和生活中,你們有沒有過類似的體驗?
讓學生調動生活經驗和學習經驗談談感悟,體會。
(如,A:史鐵生的故事,洪戰輝的故事等。B:老師,家長的一些做法等。)
2、提煉深化。
老師:史鐵生,身體極度衰弱,但他的靈魂卻在奔跑;洪戰輝,雖然命運待他是那麼苛刻,但是他卻在這種不確定的生活中經受住了考驗,用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔子,成爲生活中的強者。同學們,學了這篇課文,此時此刻,沉澱在你們心底的一個詞語,一句話是什麼?請說出來。
(學生簡要回答。)
老師:不知不覺中,你們已經和自己的心靈進行了一次有意義的對話,這是很有價值的收穫啊!請大家立刻把這些靈感的火花批註在書上。
3、總結:生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心,我們就能經得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書,我們讀了再讀,卻一生也讀不盡。老師希望同學們都能用心寫好自己的人生之書,使我們無愧於今生今世!
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