蘇教版五下《只揀兒童多處行》評課稿

蘇教版五下《只揀兒童多處行》評課稿1

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。前段時間有幸聽了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進行了深入的鑽研，緊扣“爲什麼冰心奶奶春遊時只揀兒童多處行?”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最後自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最後讓學生閱讀有關冰心的文章，瞭解冰心的思想：“有了愛就有了一切。”是對文章的深度拓展，作爲四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

一.讓學生入情。

首先教學時，通過師生共同欣賞學生春遊時的相片，激發學生對春天的嚮往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”爲什麼改成“與遊人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美並引出課題，激發學生學習興趣及求知慾，然後，通過研讀課文和分析課文，學生終於讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一羣羣孩子從園內擠出來而頓生遊園之意，這是改詩的初衷;而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處着想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鍾，頤和園內一羣羣“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，冰心眼裏，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景!

二、用情品味文字。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的眼裏是“小天使”，她心中的.兒童是多麼活潑可愛!“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎?“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多麼強烈的對兒童的摯愛啊!汪老師通過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。然後，再通過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。

學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因爲看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然後讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生對語言文字的準確感悟能力。

我們知道，在現代教學論認爲，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認爲汪老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

蘇教版五下《只揀兒童多處行》評課稿2

今天，我聽了孫曉敏老師執教的《只揀兒童多處行》是冰心60年代寫的一篇散文。全文以歡快的筆調描寫了朝氣蓬勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人清新舒暢、心情愉悅。

《只揀兒童多處行》這篇課文的字裏行間，流露出的無一不是冰心奶奶對兒童深深濃濃的愛。孫老師先是通過讓學生欣賞歌曲《春天在哪裏》，通過找春天來體會春天的生機勃勃。而冰心奶奶關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鍾，頤和園內一羣羣“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，在冰心眼裏，兒童既是祖國的花朵，也是春天最美的風景!本課也能抓住這一特點進行教學。

一、從讀中感悟，品詞析句

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。這類賞景品情類文章尤其如此。孫老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。尤其是第五自然段中描寫玉瀾堂的海棠花一段，孫老師讓學生經過認真研讀，體會海棠花開得旺開得美，從而產生了很深的感悟，深深感悟春天的生機勃勃。再到頤和園、知春亭畔兒童們歡樂暢快的活力，而感知花與兒童的相同之處，同樣生機蓬勃，充滿了朝氣。教師在指導朗讀過程中，採用多種朗讀方式引導學生理解感悟語言文字。

然而在講述玉瀾堂海棠花時，教師引導學生分析“噴”這個字，學生把“噴”字理解成了“射”。而文中的噴花旨在講述花開得旺盛，描述春天的生機，而把“噴”字理解爲“射”只理解其開，未理解其他含義。此處師引導學生聯繫生活實際想象：你平時看到的噴泉是什麼樣子的?噴泉噴出的水花有各種各樣的姿態。噴花就將大海棠枝葉茂盛的景象完全展現在我們讀者面前。

孫老師緊接着又通過讓學生品讀課文的1-4小節，從字字句句中體驗兒童的朝氣蓬勃，尤其是“涌流”、“擠進”、“撞個滿懷”等詞句，通過反覆朗讀來理解了兒童那如春天般的朝氣。

不過總的說來，孫老師能夠引導學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

二、運用拓展延伸引導學生髮散思維、昇華主題。

孫老師由海棠花和兒童同有春天生機的特點，引出借花喻人的寫法。也正因爲冰心喜愛兒童、熱愛兒童，纔會借海棠花來比喻兒童如春天般的勃勃生機。

最後，孫老師通過冰心奶奶不僅僅愛兒童，更愛萬物這一點，拓展了冰心的兩篇詩歌《雨後》與《紙船》，通過冰心清新脫俗、雋永抒情的文字，攜兒童走入了一個美妙、甜蜜、充滿溫情的世界裏，將冰心對兒童真摯純潔的愛昇華到對母親、對親人、對所有人的博大的愛。