《只揀兒童多處行》第二課時的教學實錄
設計理念:
本次設計注重從激發學生興趣入手,倡導、自主、合作、探究的學習方式,引領學生進入課文情境,在特定的時空中與課文中的人物對話,作者對話,與同學對話,交流彼此的思想,感悟經驗等。並輔以教師的巧妙的啓發、點撥,引導學生讀出文字背後的東西。讓學生目視文字,進而頭腦中產生畫面,藉助自己的經歷、體驗談談自己的感受,建構自己新的感悟,新的體驗。通過對語言的比較,分析,理解,文字就不在是靜止的符號,而是充滿激情的,充滿活力的有聲有色的畫面、形象。進一步落實學生、教師的雙主體地位,真正實現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
教學方法:
1、 引導學生將文字化爲心像,走進作者的情感世界與作者對話,與文本對話,感受語言文字的魅力。
2、 藉助學生自己的經歷,已有的知識經驗,情感體驗,進行移情體驗,與作者與文本產生共鳴,達到深入理解感悟文本的目的。
教學目標:
1、正確、流利,有感情的朗讀課文,背誦指定的段落。
2、聯繫課文內容,理解“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”的含義。
3、通過朗讀訓練,感受到春天的花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃,令人快樂。
教學實錄:
播放歌曲《嘀哩嘀哩》
師:聽了這首歡快的歌曲,誰願意說說此刻的心情?
生:我很快樂。
生:這首歌曲的旋律很歡快!讓人振奮!
師:你最想幹什麼?
生:我最想去郊遊。
生:我最想去擁抱大自然,感受明媚的春光……
師:好的歌曲的確帶給我們美的享受,好的文章同樣會帶給我們閱讀的快樂!今天讓我們繼續追隨着著名兒童文學家冰心奶奶的《只揀兒童多處行》,去尋覓春的足跡感受春的氣息,聆聽春的聲音。
(好的開始是成功的一半,究竟以什麼樣的'方式導入呢?我認爲樸實的東西是最美的,這樣的導入從學生的心裏感受入手,貼切、自然。)
接下來,請同學們自由讀課文,看一看你最喜歡哪兒,想一想,爲什麼喜歡?
(學生自由讀文、思考,後小組交流,師巡視指導。)
師:看得出來你們的閱讀是投入的,收穫是豐富的!誰願意把你閱讀的快樂與大家分享!
(閱讀就應該是快樂的,與別人分享更是快樂的!)
生:(爭先恐後地)我最喜歡讀課文的第一節,讀了第一節,又讓我想起了我們去安徽皇藏峪遊玩的情景,真讓人留戀。
生:這一節的比喻很有趣,把“頤和園”比喻成“神祕莫測的魔術匣子”,生動地把頤和園的惹人之處寫了出來;把“小孩子”比喻成“小天使”,寫出了孩子的機靈、活潑、可愛。也說到了我的心坎上。
師:你體會的真棒!能讀出你的感受嗎?
生:(自信地)能!(聲情並茂地讀了起來)
師:我們能感受到你的朗讀充滿激情!
(作者用文字表情,我們用心靈悟情。讀讀、悟悟、議議,纔是真正的語文學習。)
生:我想談談課文的第三節,從“東一堆,西一堆,嘰嘰呱呱地不知說些什麼,笑些什麼”,我感受到這裏很熱鬧,孩子們一定很高興,很自在。
師:有道理!一言一行總關情啊!
生:我不明白爲什麼說”小小的身軀上噴發出太陽的香氣息”?
師:古人云:“學貴有疑”,你讀出了問題,我爲你豎大拇指!誰願意幫助他?
(學生沉思片刻)
生:人們常說我們小孩子是家中的“小太陽”。
師:爲什麼說他們是“小太陽”,太陽能給萬物帶來什麼?
(學生議論紛紛)
生:《三亞落日》一文中也說“夕陽就像小孩子不知疲倦,渾身有使不完的勁”。
生:孩子們和太陽一樣充滿活力與生機。
師:一個問題,不同的見解,好樣的!你們的交流刺激了我的靈感,同學們,你們再讀一讀這句話,一般的說法是“散發”着香氣,文中爲什麼用“噴發”而不用“散發”?
(語文課堂是動態的,生成的,是教學相長的過程,師生間彼此對話,激發靈感,啓迪思維,學生成了老師式的學生,老師成了學生式的老師。)
生:“噴發”與“散發”的程度不同,好象“噴發”的程度更厲害一些。
生:我認爲用“噴發”能更準確的表現孩子們渾身充滿活力。
師:孩子們身上那蓬勃的朝氣與活力已經到了箭在弦上不得不發的地步。能讀出這種感受嗎?
(學生自由練讀,指名讀)
師:聽了他的朗讀,你想說些什麼?
生:從這一段我能感受到冰心奶奶對孩子的喜愛,正是這種喜愛才寫出如此生動活潑的語言,在她的筆下,小孩子個個都成了“活神仙”,而從他的讀中我卻不太能感受到。
師:那麼,你願意試試嗎?(該學生讀)
師:從你的朗讀中我感受到這裏已經成了兒童的樂園、兒童的世界、兒童的海洋,他們那勃勃的生機與活力感染了周圍的所有人。誰還想談談其他地方?
生:我最喜歡讀第五節,“從眼前突然一亮”,我感覺很神祕,很吸引我,我迫切地想往下讀。
生:這裏的海棠花顏色很美,淡淡的紅,很特別。
師:除了美在顏色還美在何處?
生:還美在它旺盛的生命力。我“密密層層,不留一點空隙”,尤其是“噴花的飛泉”中感受到海棠花那旺盛的生命力是最吸引人的。
師:正是“海棠”知春不久歸,百般怒放鬥芳菲:。能不能把這種旺盛的生命力“傳遞”給大家?
(學生自由練習讀)
師:怒放的海棠花讓我們盡情領略“春色滿園關不住,一枝紅杏出牆來“的無窮魅力,你們還喜歡哪兒?
(老師的語言就是學生的一本活的教科書!教師詩一樣的語言,帶給學生的是美的享受,是智慧的啓迪。)
生:老師,讀了這篇課文我深有感觸。這裏寫出了春天的生命力,春天的爆發裏,春天的內涵,讓人回味無窮,春天真是美麗富饒的!!!
生:是啊,明媚的春光普照大地喻示祖國的繁榮富強,春光照耀湖水喻示三夏截流成功,春光照耀賽場喻示奧運健兒取得輝煌戰績,不管春光照在哪裏,哪裏便喻示着祖國日夜升騰,最後祝偉大的祖國萬歲!
(全班響起了熱烈的掌聲)
師:(握住他的手)你們有詩一樣的語言,詩一樣的心靈,你們都是詩人!我也很喜歡這裏,但我還不如你們體會得深刻。我們一起來讀讀好嗎?
(師生齊讀)
師:誰還想抓住最後的交流機會?
生:我最喜歡讀第八節。從這裏我感受到花兒對生活的熱愛。
生:我覺得這句話不只是寫花,還有另一層的含義,兒童就是祖國的花朵,在祖國母親的培育下茁壯成長,爲祖國創造更美好的未來。
師:你真善於體會,能讀一讀嗎?
(該學生讀文)
生:我最喜歡最後一句“這時候,自己感到快樂,別人看着也快樂“。爲別人服務是快樂的,使別人快樂,自己更快樂。
師:你有沒有過類似的體驗?把你的快樂說出來和同桌分享。
生:我在樓下種了一棵花,花兒開得美,我很開心,鄰居們也很喜歡。
生:我爲班級帶來了小金魚和魚缸,下課後同學們都喜歡圍着看,給大家帶來了許多樂趣,我很快樂。
師:能給別人帶來快樂是我們最大的快樂。
(以自主學習爲主,教師給學生選擇的權利,讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習,體現了新課標中倡導的學生是學習的主人,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。)
師:(指課題)既然是“只揀兒童多處行“,那麼爲什麼要用大量的篇幅寫花呢?
(高質量的對話,是一個將思維引向深入的過程。對話拒絕“短”、“平”、“快”。)
生:因爲花兒和兒童一樣充滿活力。
生:兒童就是祖國的花朵。
師:寫“花”還是爲了寫“兒童”。現在體會到“只揀兒童多處行”的妙處了吧。
生:兒童多的地方春色最美。
生:兒童身上有活力,讓人永遠年輕,快樂。
師:春天就在兒童身上,兒童就是祖國的春天。
師:同學們,今天我們一起走進了課文,一起感受了閱讀的快樂。希望同學們多走進大自然,綻放我們的笑臉,放飛我們的心情!
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