蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》評課稿

《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。爲了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：

1、注重發揮學生主體作用，但並未放棄和削弱教師的主導作用。

學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”王教師在課堂上能尊重學生的感受，併爲他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接着問普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接着讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

2、強化朗讀，培養語感。

新大綱中指出：“國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢於放手，捨得給學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的薰陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化爲自己的。本節課中，教師始終能憑藉着“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶着問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最後，教師與學生深情地誦讀讚美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和昇華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

3、以關鍵的'問題來突破重點。

國小語文教材中蘊含着大量的創新因素，教師要藉助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，並表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

4、豐富語言積累，訓練學生思維。

新大綱把“豐富語言的積累”列入國小語文教學目的，而學生豐富的語言來自於親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的範文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的語言積累：

（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。

（2）想象人們得到火種後的種種情景，先個別說後提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。

（3）採用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食後肝臟回覆原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘鍊和積累。

另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示範的作用。