二年級上冊《江雪》評課稿人教版
今天有幸跟徐老師學習了一節《江雪》,下面我就在談老師歸納總結出的古詩教學的六步模式的基礎上,對照徐老師的教學實施情況做一個粗淺的評價。
一、激情導入,解題釋疑
徐老師由“詩中有畫,畫中有詩”導入,讓學生仔細看圖,說說由圖聯想到的古詩,激發了學生的學習興趣,引起了他們的學習慾望,學生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》,面對同一幅圖,不同的學生背出了不同的詩,在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛,既溫故了學過的古詩文,又自然地導入寫景詩《江雪》,可謂一舉多得。
二、初讀感知,讀出詩味
古詩教學最根本的策略是“讀”,徐老師也是緊扣讀展開第二步的教學,從讀準字音到讀好停頓、讀出節奏、讀出韻律,層層推進,環環相扣,步步紮實。
1.字正腔圓,讀準讀通
針對班級的實際情況,徐老師重點指導在理解“徑”字意思的基礎上讀準“徑”的讀音,反覆糾正,不厭其煩,幾輪練讀之後學生都能把詩讀正確、讀通順了。
2.有板有眼,讀出節奏
徐老師指導學生讀出韻律,不是生硬地讓學生抽象地朗讀,而是在一位學生深情朗讀後巧妙地評價:“他不僅讀得正確,而且讀得有感情,你們所說的有感情就是停頓有致,抑揚頓挫,讀出了韻律美。”抽象的朗讀技巧在學生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀,真正把朗讀節奏、朗讀韻律落到實處,可見充分利用評價語可以使得教學更優化,更高效。
三、啓發想象,讀悟詩意
1.徐老師由詩中有畫貫穿始終,因爲理解字意又是想象畫面的基礎,所以徐老師引導學生質疑的同時,讓他們通過互助的形式正確地理解字詞的意思,體現了教師是主導,學生是主體的課堂教學理念。
2.想象詩中畫面時,徐老師巧妙地降低了難度,調動了更多學生的積極性。她並沒有直接問:“你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?”而是引導學生說說“如果讓你來畫,你會畫什麼”,由此看來,教學設計的精巧能讓學生都動起來,暢所欲言,再加上徐老師深厚的簡筆畫的繪畫功底給課堂更增色不少。
俗話說,老師的放要能收的回來,當發現學生的回答較散時,徐老師一句巧妙的引導“遠處還應該畫什麼”,使學生對畫面的方位感、層次感有了更清晰的認識,所以後來學生練說詩意時都能按順序說清楚了。
3.僅僅停留在想象畫面還不夠,徐老師引用明代文學家顧?對《江雪》的評價引領學生抓住詩中的關鍵字詞體會古人的用字凝練,體會詩的絕妙之處,把詩的意境挖得更深,比如:詩題是江雪,可詩中無一“雪“字,卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎上,徐老師趁勢引導學生讀出詩帶給我們的這種感受,使學生也融入詩的意境之中了。
四、知人論世,明理悟情
1.詩中有畫,詩中更有情。徐老師的教學由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景,以及寫作心境。通過交流資料,反覆讀詩,詩人想要表達的'孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。
2.“孤獨”、“悲憤”是消極的情感,徐老師在學生理解詩人淺層次心境的基礎上,話鋒一轉:“面對惡劣的環境,柳宗元有沒有屈服?你是從哪個字體會到的?”學生很容易就領悟到“獨”字背後詩人的頑強不屈,詩人積極的情感躍然紙上。
五、熟讀成誦,吟出詩韻
徐老師在以上教學的基礎上,引導學生入情入境地誦讀,把自己當做詩人,吟出詩意,吟出詩境,吟出詩情。
六、拓展鏈接,溫故知新
徐老師補充了一首題材相似的古詩《題秋江獨釣圖》,通過引導學生對比兩首詩的異同,使學生理解了詩意,豐實了語言積累,鞏固了學法的遷移。
總體來說,徐老師的教學基於模式,又高於模式,是值得我們學習的教學範本。
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