蘇教版國小四年級語文上冊《古詩兩首元日、江雪》課堂教學實錄
一、課前準備:營造愛詩的氛圍。
老師:剛纔我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含着一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節課,我們一起來學習一首古詩——《江雪》
二、整體感受:勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師:請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試着把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師:誰來試一試?
學生:(讀錯了一個音)
老師:同學們聽,有沒有需要提醒一下的。
學生:“徑”不讀第一聲,應該是第四聲。
老師:呵,你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——
學生:“徑”是“小路”的意思。
老師:整個詞呢?
學生1:許多路。
學生2:成千上萬條路。
老師:剛好是一萬條路嗎?
學生:不是,這是一種誇張。
老師:是的,誇張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?
學生:“千山”。
老師:那麼意思就是——
學生:許許多多的山。
老師:誰還想來讀一讀?
兩名學生讀。
老師:你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
學生齊讀。
老師(指着課件):你看,他身上穿着的是——
學生:蓑。
老師:頭上戴着的是——
學生:笠。
老師:整個詞的意思就是——
學生:一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師:我們一起來把整一首詩讀一讀。
學生齊讀。
三、試講詩意:感受寒江獨釣的氛圍
老師:剛纔我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什麼?
學生:弄懂詩的意思。
老師:怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什麼好辦法?
學生1:多讀幾遍。
老師:哦,朗讀品悟。
學生2:可以瞭解一下詩人的歷史情況。
老師:對,這是一個很好的辦法。
學生3:先理解重點詞,再把它們串起來。
老師:這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎麼辦?
學生1:查字典。
學生2:找資料。
學生3:問老師。
老師:其實古詩下面的註解也是你的好幫手。接下來,我們就“八仙過海,各顯神通”,自己試着來說說整首詩的意思。
學生試講,教師巡迴傾聽。
老師:誰來試着說說?
學生紛紛舉手。
學生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐着一個老翁,獨自在寒江上釣魚。
老師:看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說?
學生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的.路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐着一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨自一人冒着風雪在寒冷的江上釣魚。
老師:呵,進步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好?
學生1:“蹤”是腳印的意思,這個字解釋得準確。
學生2:把“蓑笠翁”的意思說明白了。
學生3:“冒着風雪”這個詞用得好。
老師:有沒有不同的說法?
一學生猶豫舉手:最後一句話應該是講老翁獨自釣雪吧?
衆學生笑,老師卻豎起大拇指:他說了一句大實話。你看,詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎?
學生沉思。
學生1:可能是結冰了。
學生2:要不就是釣不到魚。
老師:還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中,爲了使詩歌表達更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候,我們就要對詩的順序進行必要的調整,你看——
課件演示:把“獨釣寒江雪”改爲“寒江雪獨釣”。
老師:所以這句話在解釋的時候就可以說成——
學生:在寒冷的下着大雪的江面上獨自釣魚。
老師:看來大家很有收穫。誰還想把整一首詩的意思再說一說?
四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲
老師:學到這兒,我們對這首詩的意思已經有了大概的瞭解。現在請你靜下心來,再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什麼?
學生輕聲朗讀。
學生:我感覺這個老翁很孤獨。
老師:你的感受很準確。
學生:我覺得這個老翁很勇敢,這麼冷的天還堅持釣魚。
老師:哦!你的感受比較獨特。
學生:我體會到一種悲涼的氣氛。
老師:嗯,你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?
指名讀。
老師::嗬,好大的雪。我還看到了一個老翁,能讀出他的孤單嗎?
繼續請學生讀。
老師:哎,真是形單影孤。
老師:面對這樣的畫面,你有什麼疑問?
學生1:這麼冷的天,那個老翁爲什麼還在江上釣魚?
學生2:難道他不怕冷嗎?
老師:真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因,也可以與同桌討論一下。
學生1:因爲家裏窮,以捕魚爲生。(板書:1、捕魚爲生)
學生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。
老師:那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢!(板書:2、獨享清靜)
學生3:老翁可能是遇見了什麼傷心事了。(板書:3、排解憂傷)
學生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。
老師:那他就是一個真正的釣魚愛好者!(板書:4、喜愛釣魚)
學生五:可能是作者犯了錯誤,被流放在外了。
老師:他也與老翁一樣孤單了。(板書:5、心中孤單)
老師:看來大家的理解都不相同。那麼,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?
剛纔有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師:現在你比較贊同哪一種理解?或者有什麼新的看法。
學生1:現在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學生2:我感受到,詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。
老師:作者那種孤傲的心境與此情此景一起,構成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音:此時,羣山覆蓋着白雪,江面飄灑着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界裏的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師:現在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎?
指名讀。
老師:你看他一臉嚴肅,心裏一定是有什麼不痛快。
再指名讀。
老師:你看他擡着頭,似乎有一股傲氣。
老師:能背出來嗎?
三個學生分別背。
老師小結:剛纔我們運用註釋,通過朗讀,特別是藉助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》
老師:接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法,自己來學懂這首詩。如果有什麼需要老師幫助的,可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒,
一人獨釣一江秋。
學生自學,教師巡視,根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
老師:現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言爲大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》?
指名兩個學生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎?
學生1:加一筐魚。
學生2:最好在船上放一壺酒。
學生3:在江邊添上一些落葉。
學生4:再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師:看來每一個的理解不同,心中畫出的圖景也不同,所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師:那麼,這一首詩與《江雪》有什麼相同點,又有什麼不同?我們四人小組來研究一下,看看一共可以列出多少條。討論以後,請小組派代表發言。
學生代表1:相同點:都在江上;都是一個人;都是一個披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。不同點:一個是江雪獨釣,一個是秋江獨釣。
老師:地點相同、人物相同、事件也相同,但是時間不一樣。還有補充嗎?
學生代表2:一個是“天寒地凍”,一個是“秋意正濃”。
老師:也就是景色也不一樣。
學生代表3:心情更不一樣,一個是苦悶的,一個怡然自得的。
老師:你的發言真有水平。你是怎麼知道王士禎是怡然自得的?
學生:從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”,也就是一邊唱歌一邊喝酒,能不高興嗎?
學生:從詩人的簡介中也可以瞭解。當時王士禎是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意,一個是官場失意。
老師:人生經歷不同,心境也不同。
學生:我感受到雖然都是獨釣,但是他們表達的卻不一樣,前一首詩有一種“傲氣”,後一首詩有一種“霸氣”。
老師:你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景,這真是各有所得。
學生帶着不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師:我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看,老師從網上下載了那麼多的資料。這些詩人,除了釣魚,還收穫了一些什麼樣的心情呢?請同學們到他們的詩中去尋找答案。
在浙江省第五屆國小語文青年教師課堂教學評比活動中,杭州市西湖國小鄭雪琴老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄,覺得這節課在古詩的教學上有所突破。
一、嘗試自學,探究規律。
“學生是語文學習的主人。”國小語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這節課的教學每一部分都是讓學生嘗試在前,學生能學會的就不教,確實不能學會的也先學後教。教師讓學生嘗試朗讀,嘗試講詩意,嘗試自己解答疑難,學生的積極性很高。這說明國小生儘管年齡小,但也有自學的能力,何況他們已經學過不少古詩,並非“白紙一張”,我們完全可以放手讓他們自己學習。對他們的學習潛力估計太低,處處不放心,實在是不必要的。
自學,也要提高“含金量”,這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規律,受到人文精神的薰陶。拿這節課來說,教師把“虛指”與“倒置”作爲古詩學習的知識和方法點,讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法,就使教材的教育價值得到更深的發掘。
二、自主感悟,多元解讀。
古人早已認識到“詩無達詁”,也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩,正因爲他可以作多種理解,才讓人覺得回味無窮。同時,由於讀者的人生經歷不同,文化背景的差異,對作品也會有不同的解釋。這一節課上,在“這麼冷的天,那個老翁爲什麼還在江上釣魚?”這個問題上鼓勵學生提出多種假設,就是爲了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀,有利於學生從小就形成一種觀念:問題的答案不會只有一個,解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
尊重多元解讀,又要重視價值取向,這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這麼冷的天,那個老翁爲什麼還在江上釣魚?”來說,學生那麼多的答案,有高下之分,教師不能簡單全部肯定,而宜加以引導分辨。顯然,“養家餬口”的解釋不僅缺乏詩意,也有悖詩人的本意。教師在適當的時候纔出示柳宗元的簡介,然後讓學生聯繫詩人的經歷來解讀文本,使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀,深入感悟。
學習的過程要讓學生主動經歷,學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》後,要求學生自我小結,對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上,再推出清代詩人王士禎的《題寒江獨釣圖》,讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀,不僅拓展了學生的視野,而且讓學生學會比較的方法,更加深入地感悟作品的人文內涵,起到了一舉多得的作用。
課堂教學難免會有遺憾。這節課在處理“釣雪”這一難點時,教師還是有點急於求成,未能充分引發學生的認知衝突,讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法,而直接把方法告訴了學生。此外,對詩中表現孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠,如果能在理解了詩所表現的意境後再返回文字細細品味,語言因素和人文精神的領會可以更加深入。
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