人教版五年級語文下冊《祖父的園子》評課稿
細數虞大明老師《祖父的園子》,可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈,感受大師“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風範。課中我們真切看到了孩子們在大師帶領下,潛心會文本,開心滿課堂!課堂上孩子們爽朗的笑聲,告訴我們這樣的課堂他們不累,這樣的課堂他們喜歡!課後老師們滿臉的笑容,告訴我們其實大師並不神祕,名課並不玄虛,同樣有跡可循有法可依,高明之處在於大師們往往能用自己深厚的功底,將每一個細節走得厚實、飽滿,卻又不露痕跡!做到“合乎情理卻又出人意料!”
課中虞大明老師憑藉自己幽默風趣的語言,以學生自主感悟爲主,引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子?”首先是讓學生自讀課文,思考這是一個怎樣的園子?用一個詞來表達自己的`感受。然後交流討論後,梳理學生的反饋信息:多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接着讓學生圍繞這些感受詞提一個問題,如爲什麼說這是一個多姿多彩的園子?……再次瀏覽課文,把相應的句子劃下來,並在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中,虞大明老師還向學生做了學法的指導,略讀課文以瀏覽爲主,要善於捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上,他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞,並採用標號的形式,明確蕭紅在園子裏做幾件事。
虞大明老師憑藉自己幽默風趣的語言,以學生自主感悟爲主,引領學生探究“祖父的園子是一個怎樣的園子?”首先是讓學生自讀課文,思考這是一個怎樣的園子?用一個詞來表達自己的感受。然後交流討論後,梳理學生的反饋信息:多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接着讓學生圍繞這些感受詞提一個問題,如爲什麼說這是一個多姿多彩的園子?……再次瀏覽課文,把相應的句子劃下來,並在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中,虞大明老師還向學生做了學法的指導,略讀課文以瀏覽爲主,要善於捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上,他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞,並採用標號的形式,明確蕭紅在園子裏做幾件事。
在初讀感悟的這一板塊處理上,虞大明老師不落窠臼,針對略讀課文特點,着重讓學生掌握瀏覽這一學習方法。短短十幾分鍾,便讓學生三讀課文,從課文內容、文本意蘊兩個方面讓學生有了初步的感受。
在細研課文,感悟“自由”這一環節中,讓在座老師印象特別深刻的是對“鏟地”這件事的處理。課中,虞大明老師讓學生找找作者寫的最具體的是哪一件事?讓學生說說爲什麼覺得鏟地這件事寫的最具體?學生有的說這件事寫的最長,有的說寫出了人物的語言和神態,在此基礎上,他進一步提問:“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的,自由的,爲什麼作者單單把這件事寫得最具體呢?”這一核心問題的設計不禁讓人拍案叫絕。這一問題,直指文本人文核心,促使學生深入思考,從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關愛下,才感受到園子的自由與快樂,也爲課末理解爲什麼不是以“自由的園子”爲題巧妙做好了鋪墊。
在研讀自由之景過程中,除了讓學生詞句剖析、朗讀體悟外,巧妙地運用了比照閱讀的方式,來讓學生體會16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現了自己改編的下水文,引導學生比較這兩個片段描寫各有什麼不同,從中發現16自然段重在體現蕭紅那份自由的心靈,只有自由的心靈,方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然後採用“我願意( ),就( );”句式進行仿說練習,讓學生再次深入文本意境,體會自由之樂之美,集中體現了“課高潮趣正濃”境界。
課結尾部分設計,更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去,餘波勁涌”的意蘊。蕭紅用筆記錄了自己的童年,收錄在《呼蘭河傳》裏,猜猜在這本書裏會寫些什麼呢?出示矛盾對這部小說的評論,說說自己的疑惑,激發學生課外閱讀的興趣。緊接着,虞大明老師播放了羅大佑經典老歌《童年》,同時呈現他對自己童年回顧的下水文,帶領學生感受童年的美好與難忘,最後以一個問題結束了本課的學習:你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年,讓它永恆呢?課已結束,而學生卻意猶未盡!
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