五年級語文下冊《草船借箭》評課稿
刪繁就簡標新立異——評《草船借箭》一課
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課,覺得這堂課課堂流程清晰,重點突出,沒有繁文縟節的課文分析,也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養,是語文知識點落實到位,體現了“自主發展”的課堂理念。
一.以讀爲本,讀思結合,實現課堂自主發展
讀是學生學習語文的主要方式。這節課,徐校長根據學情,採用多種形式的讀:視頻範讀,爲自讀鋪墊;自由選擇讀,檢查正音;自主發現,默讀思辨;小組合作,個性朗讀;師生合作,角色體驗讀。”等等,循序漸進,步步深入。課文很長,但是徐校長捨得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路,引導學生默讀尋求答案,再在交流後進行分角色朗讀。從讀得不夠好,到讀得好,引領有法,引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解,避免出現“千人同腔”的現象。整節課,“以讀代講”貫穿始終,學生讀得充分,讀得多樣,讀出了個性體驗。
二.以生爲本,合作探究,實現課堂自主發展
“學生是語文學習的.主體”,徐校長這節課始終以學生爲主,做到以學定教,以學論教,順學而導。課堂上,小組合組學習有序、有效,例如:圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題,學生在小組長的組織下,先是自己獨立默讀,思考,勾畫。然後在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流,互通有無。最後在全班彙報時,小組長結合自己組的特點,借鑑其他組的展示形式,給組內的每個組員選擇彙報的內容。有四人齊讀,然後由組長總結讀後想法,有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時,教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵着。“很了不起!”“重新讀這句話,別緊張!”“還有哪個小組沒有展示?”等等,樸素的話語,透露出教師的關愛、關注,引領。整節課,師生關係和諧,課堂充滿了生機和活力,學生真正成了課堂的主宰者。
三.以學爲本,教會方法,實現課堂自主發展
這篇課文比較長,選自名著,在解讀文本時,可關注的“點”很多。徐校長提綱挈領,長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物,來概括課文的主要內容。“這四個人做了一件事,是什麼事?”“誰?向誰?借了多少箭?爲什麼借箭?”幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果,並對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前後聯繫體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環節,徐校長注意引領學生關注前後文,學生在體會“神機妙算”的同時發現了“伏筆”的妙處,一舉兩得。最後,在師生聊起諸葛亮的故事時,很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節,從課堂到生活,學習也必定會從課內走向課外。總之,課堂流程簡簡單單,課堂訓練紮紮實實。看來“教什麼”比“怎麼教”更重要。
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