四年級上冊《普羅米修斯盜火》教學設計

[提要]

本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙裏淘金”和“點石成金”的觀點。“沙裏淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢於突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢於發表自身獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界發生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。

[關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解

《語文課程規範》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，

獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

教者在上完《普羅米修斯盜火》一課後，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷並進行反思。

片斷：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是爲了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。

……

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因爲雖然普羅米修斯盜火是爲了人類，但他終究冒犯了天規，既然是冒犯了天規，那宙斯懲辦他也沒什麼不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什麼大不了的，那宙斯還怎麼管理天庭呢？因此，我認爲，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出於無奈，不能認爲他兇殘冷酷。

生：對呀！假如衆神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？

生：難道普羅米修斯協助人類還幫錯了？

（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）

師：喲！甲同學開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們爲他鼓鼓掌！

（師微笑着帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然後像甲同學那樣，大膽發表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！

（學生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘後，開始踊躍發言。）

生：宙斯作爲主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協助人類的普羅米修斯，所以我仍然認爲他是很冷酷的。

生甲：但盜火終究是冒犯天規的行爲，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服衆。

生：我不認爲宙斯懲辦普羅米修斯是出於無奈，因爲課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這麼做完全是爲了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規自身就有問題！憑什麼天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！

生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是爲了造福人類，並不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一隻兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

師：（微笑着再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲辦普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認爲我這麼做是公正的、出於無奈的嗎？

（小朋友們笑着搖頭）

生甲：（表情誇張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他爲了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。

生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法爲人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯爲了使我們人類解脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地爲人類盜火，具有捨己爲人的精神。

生：普羅米修斯在受到那麼嚴酷的懲辦後，始終不屈服，真令人敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。

……

反思：

1.珍視學生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。

由於生活經驗、知識水平以和思維能力的侷限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的'。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才幹對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀裏糊塗的一味肯定與斷然否定實質相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙裏淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因爲普羅米修斯冒犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和發明性，將孕育着多元化觀點的萌芽無情掐斷。基於這樣的考慮，我便採用了“沙裏淘金”