普羅米修斯盜火聽課有感範文

近日，聽學校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時。我感覺上課老師在以下幾個方面關注了孩子的需要。

1.關注學生學習的現實起點。課始，和學生聊一聊自己所瞭解的神話人物。“關於普羅米修斯，你有什麼瞭解？”四年級的學生通過課前預習、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的瞭解。接着導入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質疑，激發了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學定教”的基於兒童立場的教學設計是符合學生髮展需要的。

2.關注學生學習的難點問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時多次出現困難，老師認真範讀，多形式練讀，大部分學生都能努力讀對。其實“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學生讀準之前，可對詞義稍加點撥，增強一點趣味性，也許孩子能讀得更好。

3.關注學生讀書能力的提高。老師在指導讀書時採用以評促讀的方式，教會學生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。

4.關注學生概括能力的培養。在這節課上，學生試着解決自己提出的'疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程。“課文讀完了，你能解決哪一個問題？”能解決第一個問題“爲什麼盜火”，自然就能找到相應的第一自然段。能解決第二個問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結果”這一問題的自然就會發現答案在五到八小節。學生交流解疑時，教師適時引導他們用精煉的語言文字概括出來，既便於他們歸納課文大意，又培養了學生的概括能力。

根據市教育局教研室要求，本學年的研究重點是“聚焦語言文字運用，提高學生語文素養研究”。要把“加強寫字教學，提高課堂教學實效”作爲研究切入點，在把握年段教學特點的基礎上，深入研究語言文字運用的實踐途徑和策略。所以在閱讀教學中，我們還應加強識字寫字的有效策略研究。

《語文課程標準》指出“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”離開了生活經驗，漢字的學習就是無根的生長，無魂的漂移。這節課上，老師採用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學方式可以再多樣些有趣些，並將識字和寫字結合起來。努力調動學生生活經驗，更容易吸引學生去學習、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學生的展示。關注學生，以學生的發展爲本。關注現場生成，跟着學情走，因勢利導，幫助學生學會學習，引導他們掌握方法。

著名特級教師週一貫在《致青春：“養善吾浩然之氣”》一文中提出“教學需要從童心出發，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學應基於兒童立場，尊重兒童的需求，關注他們在課堂上是否有學習實踐的參與空間和生命活力的釋放機會。