蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿
蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿1
今天,有幸觀看了孫老師執教《二泉映月》的課堂實錄,課後,二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞,揮之不去。我相信不僅是我一個人,所有的觀看者都會永遠記住這首曲子。那麼,孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?
白居易說:“感人心者,莫先乎情。”而“情”從何而發?孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋:感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領悟,感情只能用感情去交融。
阿炳,這位舊社會的民間盲人藝人,離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲,對天真單純的孩子們來說,是陌生的。但在孫雙金老師的課上,他用自身豐富的情感引領學生在多次“一唱三嘆”的朗讀中,積澱了情感,走近了阿炳,走近了《二泉映月》。
一箇舊社會的盲人民間藝人靠什麼戰勝苦難的生活?靠什麼度過坎坷的一生?靠什麼創造出世界聞名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛着支撐他度過苦難一生的音樂”這句話,用低沉的聲音、精心設計的提示語,把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,感受着音樂對阿炳心靈的撫慰,一字字、一句句,將學生的情感引入高潮,師生的情感產生了激烈的碰撞,於是飽含深情的朗讀脫口而出,一聲聲,一遍遍,不是簡單的朗讀堆砌,而是來自天簌的.深情地表白。多麼發人深省的話語!
我想:學了這節課以後,在孩子們以及所有聽課者的心中的,《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難,更有一種超越苦難,戰勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
蘇教版五年級下冊《二泉映月》評課稿2
今天聽了一節國小五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象,感觸頗多,在這我想說說自己的幾點體會,當然不能說評課,只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。
其中有過疑惑,有過思考,有過驚歎,之後便是小小的領悟與收穫:比如說專家對教材作了大膽取捨,並沒有逐字逐句來分析理解,而是精心設計了引導性的問題,切準關鍵之處。
以一個“聽”字引出第二段的學習,先讓學生找找阿炳失明之前是怎麼聽的,有一個“十年前”的印象,而第二段的關鍵就是師父的話,扣住重點詞“奇妙”,然後直接跳過十年的經歷,來看結果,先讓學生形成一個強烈的對比,兩次聽的結果有什麼不同,引導學生思考爲什麼十年後聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進行詞語理解時,老師充分挖掘了學生的想象空間,創設情境,激活學生原有的知識體驗,儘量還原人物原有的生活狀態,學生在情景中與人物產生共鳴,再次讓學生聽到了,也讀出了“深沉的嘆息,傷心地哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”像這樣的亮點凸現的地方就值得我們捕捉,然後細細品位一下。
在比如,課堂中老師的評價語用的很好:
師:你們緊張嗎?
生:不緊張,而且還有點興奮。
師:你很適合做演員。
在引導上,老師也很有藝術,首先放出了音樂,這樣渲染了課堂氣氛,使學生能隨着音樂進入阿炳那悽苦的,悲愴的世界裏。情境創設的很好,聽後,老師出示了問題:你們聽完後有什麼感受呢?你彷彿看到了什麼樣的畫面呢?教師引導詞用的也很好,語調此起彼伏,扣人心懸,學生隨着老師那充滿感情的聲調,逐步的進入了阿炳的悽慘的世界裏。
學生回答的很踊躍。老師很會調動學生的情緒,在理解阿炳的淒涼困境上,引導的很到位,一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進一步的引導學生回到了阿炳對社會的抗爭,進一步的烘托了全文的重點。這樣達到了師生互動,課堂環環相扣。
課堂中,老師也運用了大量的補充材料,通過老師的語言表述,使學生進一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點。這樣可以讓學生在音樂中想象,在朗讀中感悟,滲透。
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