《二泉映月》課堂教學實錄

（導課。師啓發生大聲發言。板書：二泉映月）

師：請讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：再響亮一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？

生：是阿炳創作的。

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什麼呢？

生：阿炳是一位民間藝術家。

生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親爲師父。

師：由於他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸爲師父。你還了解什麼？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說得好，你抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什麼？

生：他的母親在他4歲的時候就去世了。

師：他的母親出身低賤，在阿炳4歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？

生：（詳細介紹阿炳身世）他是一位音樂家，江蘇無錫人……

師：4歲喪母，21歲開始患眼疾，到34歲雙目完全失明，被道觀裏的道士趕出來上街流浪。你是從哪兒知道的？

生：我是從網上知道的。

師：真會學習，你還能夠上網查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素養很好，別人都管他爸爸叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳音樂素養的培養，所以阿炳從小音樂素養就特別好。

生：阿炳一生創作了許多曲子。

師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給後人的只有6首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界莫大的遺憾。

生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦。

師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳的最高藝術水平，你們想聽嗎？

生：想。

師：好的，同學們不僅要用耳朵聽，更應用自己的整個心靈來聽！

（播放二胡名曲《二泉映月》全場屏息靜氣聆聽。）

師：告訴老師：從這悠揚的琴聲中，你聽到了什麼？

生：我彷彿聽到了阿炳一生的苦難。

師：他聽到了苦難。（板書：苦難）你聽到了什麼？

生：這首曲子聽起來讓人感覺非常淒涼、悲哀。

師：他聽到了淒涼、悲哀。（板書：淒涼）你聽到了什麼？

生：雖然阿炳的身世很淒涼，一生中充滿坎坷，但是阿炳在抗爭。

師：（板書：抗爭）還聽到了什麼？

生：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人爲什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶着這樣的問題去讀課文。

（生動情入境地輕讀課文。）

師：剛纔同學們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。

（出示詞語幻燈片，每行三個詞，共五行。）

月光如銀〓雙目失明〓委婉連綿

月光似水〓賣藝度日〓升騰跌宕

靜影沉璧〓經歷坎坷〓步步高昂

月光照水〓熱愛音樂〓舒緩起伏

水波映月〓嚮往光明〓恬靜激盪

師：認識嗎？誰來讀讀？

（生讀。）

師：你叫什麼名字？讀得很好，很認真。（另一生舉手）他是橫着讀的，你想怎麼讀？

生：我準備豎着讀？

生：第一列都是講月亮的。

師：月亮、月光。

生：第二列講阿炳的感情。

師：是講阿炳的身世的。

生：第三列是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢？

生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

師：第二列是講阿炳的身世的，怎麼讀呢？誰來讀？

（生聲情並茂地讀。）

師：把掌聲獻給他！

（生鼓掌。）

師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

（生柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：讓我們一起帶着我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。（生充滿感情地讀。）這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

生：我不理解爲什麼要把月光比作水。

師：“月光似水”，把月光比作水說明月光怎麼樣？水怎麼樣？

生：水是清澈透明，平靜柔和的。

生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說得好！還有什麼不理解的？

生：“恬靜激盪”是一對反義詞組成的，爲什麼放在一起呢？

生：我認爲在這首樂曲中，有一部分用“恬靜”形容月光，有一部分用“激盪”形容自己的激動心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什麼意思。

師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像牆壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水裏。

師：這裏的“璧”是什麼意思？牆壁的“壁”是土字底，這裏的“璧”是什麼意思？

生：月亮倒映在水裏像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應該是十分光潔的玉。

生：應該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”在這裏也有“沉魚落雁”的意思。

（現場笑聲。）

師：月亮倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔圓潤的玉，這景色美嗎？我們來讀。（生美美地讀“靜影沉璧”。）拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

（生默讀課文，全場寂然無聲。）

師：找到了請舉手。

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什麼聲音？”小阿炳搖了搖頭，因爲除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望着師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時候，師父提出一個問題問阿炳：“你聽到了什麼聲音？”小阿炳聽到了什麼聲音沒有？一起回答。

生：沒有。

師：(板書：沒有)小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”(板書：奇妙)“奇妙”是什麼意思?(生：神奇而美妙)阿炳多麼盼望自己快快長大，早點兒聽到那奇妙的聲音。1年過去了，5年過去了，10多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。他聽到奇妙聲音了嗎?誰來讀第3自然段?

(生讀第3自然段，把“泯滅”讀錯了。)

師：我要感謝你。你的感情是多麼飽滿，多麼充沛啊！(指“泯滅”)這裏有一個詞，讀!

生：泯滅!

師：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。齊讀。

(生齊讀。)

師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!誰來讀第4自然段?

(生讀第4自然段。)

師：請坐!又是一箇中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什麼呢?一起把最後一句話讀讀。

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。)

師：爲什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文裏去找找關鍵詞句。

生：我找到了“雙目失明”。

師：你怎麼理解的?請讀一讀。

生：因爲雙目失明後，他再也看不到世界上的東西了，他心裏會很難過的，所以阿炳會嘆息。

師：讀這個詞只要幾秒鐘，可是“雙目失明”對一個人來說是怎樣的打擊呀!同學們，請把眼睛閉起來。

(生閉眼一分鐘左右。)

師：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼?

生：看不見二泉。

生：看不見他的二胡。

生：看不見美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

師：是啊，由於雙目失明。阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽着聽着，漸漸地……齊讀!

生：(齊)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

(播放《二泉映月》，大屏幕出示。)

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢?夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢?一天，阿炳生病了，發高燒，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的呢?選擇一個畫面，想象一下。

(《二泉映月》的旋律迴盪在禮堂，所有人都在諦聽、想象。)

師：說一說，你看到了怎樣的情景。

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳因爲窮困，沒有鞋子穿，光着腳在雪地裏走。儘管街上的人們都很忙，匆匆來匆匆去，儘管阿炳掙的錢不太多，但他還是坐在寒風刺骨的雪地裏爲大家拉二胡。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳抱着他的二胡走到水果攤前，一不小心碰翻了攤子，被水果攤主一頓毒打。

生：一天阿炳生病了，他不顧病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上堅持賣藝。他渾身發抖，牙齒咯咯地打戰，爲了生計，他一首一首地演奏着……

師：悽慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了……

生：(齊)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：爲什麼老天這麼不公啊!但阿炳被苦難壓倒了嗎?

生：沒有！

師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的.熱愛和對光明的嚮往。

師：你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀!

生：(齊)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。

師：他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!拿起書來——“聽着聽着，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”他爲什麼要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

生：因爲阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。

師：他深深地嘆息，有人傾聽嗎?

生：沒有!

師：他傷心地哭泣，有人傾聽嗎?

生：沒有!

師：他激憤地傾訴，有人傾聽嗎?

生：沒有!

師：他倔強地吶喊，有人傾聽嗎?

生：沒有!

師：沒有!一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

(播放《二泉映月》。)

師：我們一起把這一段讀出來。

(引讀課文第5自然段：“他的手指在琴絃上不停地滑動着……”)

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨着樂曲的步步高昂，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激盪。誰來讀?

生：(伴樂)起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

(生讀得蕩氣迴腸，禮堂內一片掌聲。)

師：你哪裏是一個國小五年級的學生啊!你是阿炳的知音!起初，琴聲委婉連綿，你彷彿聽到了什麼?你彷彿看到了什麼?

生：我彷彿看到了二泉優美的月夜景色。

生：我聽到了他對親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師：隨着樂曲的步步高昂，你聽到了什麼?

生：阿炳在和困難作鬥爭。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對美好未來的嚮往。

生：(該生戴着深度近視鏡)我彷彿聽到了阿炳對光明的渴望。

師：你的眼鏡是多少度?

生：600多度。

師：對光明的渴望，你更有體會了。希望你向阿炳學習。(播放音樂)我們一起來讀這段課文，把感情投入進去。

(生齊讀課文第5自然段。)

師：多麼動人心絃的琴聲，多麼優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人，一個遍嘗苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什麼創造出偉大的作品?你們告訴我：他靠什麼創造出偉大的作品?

生：靠他堅強的意志。

生：靠他對美好生活的嚮往。

生：他靠音樂支撐苦難人生。

師：他愛着支撐他度過苦難一生的音樂。什麼支撐他?

生：音樂。

師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時，他拉起了動人的曲子，他彷彿看到了什麼?

生：彷彿看到了二泉美麗的景色。

生：彷彿看到了惠山樹木蔥蘢。

生：彷彿看到爲他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的曲子，他彷彿感到了什麼?

生：我認爲阿炳彷彿感到了他的師父就在他身邊爲他指導。

生：我覺得他已經感到了他正在過着幸福安定的生活。

師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋裏，拉起了動人心絃的曲子時，他彷彿感到什麼?

生：他彷彿感到了寂寞孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰了他孤寂的心。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴着他。

師：所以是什麼支撐着他苦難的生活?讀——他愛……

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫了他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》。他被感動得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂只應跪下來聽。”)

師：小澤征爾認爲應該怎麼聽《二泉映月》?

生：跪下來聽。

師：對某一個人、某一件事無比崇拜的時候纔會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢?他要跪阿炳什麼精神呢?

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這麼美妙的音樂的堅強意志。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師：他要跪阿炳坎坷的經歷，悽慘的人生。他僅僅跪這些嗎?

生：他跪他勇敢地同病魔作鬥爭的精神。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。

(師板書：對命運的抗爭。)

生：他跪的是阿炳對光明的嚮往。

(師板書：對光明的嚮往。)

師：經歷苦難人生的人太多了，度過悽慘人生的人太多了。但是被苦難壓倒，在悽慘中潦倒，這樣的人是不值得小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈的精神。小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。

(播放《二泉映月》，全場一片肅靜，師生沉浸在教學的意境之中。)

師：苦難本來給人們帶來了什麼?悲痛、哀傷、哭泣。但是對於一個強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。