哪吒鬧海評課稿

　　一、基礎性評價

㈠參與性：

⒈參與時間：在整個課堂上老師的參與時間不超過百分之六十，學生參與時間不少於百分之四十，充分體現了學生學習的主體性與參與性。

⒉參與人數：全班同學都積極地回答老師的問題，參與面廣，參與度高，學生遊離率低。

⒊學習方式：運用多媒體等多種呈現方式，課堂上學生能夠積極發言、認真傾聽。

⒋組織形式：個人學習、小組學習等

㈡有效性：

1、實現教學目標：理解課文內容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學生閱讀、朗讀能力，口語表達的能力和信息處理的能力都有所提高。

2、完成學習事項：學生能抓關鍵詞，悟出並能說出人物心理；學生通過關鍵詞語、體會人物性格、理解課文。

3、學科性：這節課是一節語文味很濃的課，在“正確讀準字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內容”的層面上引導學生理解課文，更重要的薛老師恰當的言語引導、巧妙的設疑提問等課堂組織使閱讀教學充滿語文的趣味性，如品讀關鍵詞語，賞析關鍵語句，設想哪吒鬧海的原因等，從語言的理解上把握內容的理解，體現了語文學科的'學科性。

㈢公平性：

1、師生平等：整個課堂，在課堂中教師是引導者、組織者、管理者，學生是學習的主體，體現了師生的平等。

2、生生平等：在課堂中人人平等，並不是老師和尖子生的對話，每個人都有發言權，且學生髮言積極踊躍。

3、機會均等：大部分的學生都有機會發言。課堂中，大多數同學的積極性很強，並有機會在全班面前說出自己的想法，語文能力普遍得到了發展。

　　二、經典性評價

㈠知識性

薛老師十分重視知識性技能的引導，通過引導學生對課文重點詞語的掌握來理解故事，在激發學生閱讀興趣的同時讓學生很好地掌握了課文大概內容，並對重點字詞有較爲深刻的記憶。在引導學生朗讀時，不僅讓學生讀準字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準輕聲字，如“哪吒”；且引導學生注意語氣的輕重、語速的快慢、語調的高低，讓學生在一遍又一遍的練習中慢慢記憶新接觸的字音、領會朗讀的技巧並加強朗讀能力。在引導學生學習時，通過抓住“一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關鍵詞進行品析，引導學生品味課文語言的準確性與文學性。在引導學生概括文意後，薛老師給學生講授“概述、講述、轉述”的概念，有利於學生的對新的敘述方法的理解，並通過說話訓練，增強了學生運用語言的能力。在薛老師的整個課堂上，體現了紮實的知識性，充滿了濃濃的語文味，讓學生在較濃的語文氛圍中增強知識技能，並感受語文的美。

㈡個性

縱觀整節課，可看出薛老師對教材十分了解，並在詳細研究教材後對課堂做出了個性化的處理。把本課分四個板塊學習：練習朗讀、學習概述、學習講述、學習轉述，思維指向十分明確：學生學習，充分凸顯學生的主體性與能動性。並通過抓關鍵詞語，走進人物內心，分析人物性格，理清人物關係，讓學生更好地把握課文內容，理解課文思想主題。

㈢創造性

薛老師對教材個性化的處理的同時亦體現了創造性，用特別的方式去把握教材，進而運用教材，在創造性的運用中充分調動了學生的興趣與積極性，使學生在這一頗具創造性的教學過程中快樂地學習。這又可以體現在整節課以“三鬧”爲主線，圍繞“三鬧”引導學生對課文進行了學習，讓學生在對“鬧”的好奇中學習。

㈣互動

課堂上無論是師生互動還是生生互動，都有所體現，以師生互動較爲突出，薛老師到位地把握與利用了互動的能動性，讓學生在活躍的課堂氣氛中有效學習，但生生互動相對於師生互動而言有所欠缺，整節課只有兩次以小組學習方式的生生互動。課堂上，老師作爲一個組織者和引導者，充分發揮了引導作用，通過導讀、導學、提點等方式引導學生理解課文、學習課文。

㈤主動

從整節課來看，儘管老師作爲課堂的組織者和引導者，但沒有過度強調老師的作用，而是通過指點、設疑問、提問等，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。如在“鬧”字上做文章，拋出問題，讓學生對“鬧”產生興趣，發出質疑，後尋求解答。

㈥能動

薛老師通過幽默風趣的語言，巧妙的設計，把學生一步步引進課文。課始，老師問學生有沒有聽過《哪吒鬧海》這個故事時，從問學生從哪裏聽到故事入手，從而讓學生憶起以前聽故事時的場景與感覺，讓學生在愉快的心情下開始這節課，極大地激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生學習的能動性，因此，在課堂上，學生積極踊躍發言，對課文表現出一種快樂接受的感覺。