一年級語文《家》評課稿範文
課文片段:
初讀課文,整體感受
(教師範讀課文,配以鮮豔的畫面、動聽的音樂。)
師:同學們聽得都入迷了,你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音,特別是生字的音。
(學生自由地朗讀,教師巡視,個別指導。)
師:剛纔同學們讀得很認真,下面請大家再讀一遍,注意讀連貫了。
(學生再次自由朗讀)
師:誰願意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪裏讀得好,哪裏需要改進。
(學生個別朗讀,學生相互評議)
指導朗讀,啓發感悟
師:(出示“藍天白雲”圖)看,藍藍的天上飄着朵朵白雲,多美啊!誰來讀第一行詩句?
生:藍天是白雲的家。
師:你見過什麼樣的白雲?
生:我見過像棉花一樣的白雲。
師:(出示生字詞“白雲”)那你來讀讀這個詞語。
生:白雲。(聲音輕柔)
師:這“白雲”真像棉花般輕柔。
師:你們還見過什麼樣的白雲?
生:我見過像羊一樣的白雲。
師:那你來讀讀這個詞語。
生:白雲。(溫柔地讀)
師:這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?
生:藍天是白雲的家。
師:看,小鳥在樹林裏多麼快樂!用書上哪行詩來表現的呢?誰願意讀給大家聽一聽?
生:樹林是小鳥的家。(語調輕快)
師:(出示“小河魚兒”圖)看,來了一羣魚!這羣魚兒可能在做什麼呢?
生:它們排隊出來玩呢!
生:它們在捉迷藏呢!
師:(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?
生:魚兒。
師:這個詞要讀得很輕快,彷彿看見魚兒在快活地遊淶游去!
師:誰來一邊做做魚兒游水的動作,一邊讀讀這行詩。
生:(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。
師:(出示“種子破土而出、發芽”圖)看,種子在溫暖的泥土裏得到養料,發芽了!誰來讀讀課文裏的詩句?
生:泥土是種子的家。
師:(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。
師:誰能連起來讀讀這行詩?
生:泥土是種子的家。
師:請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。
(學生自由練習朗讀)
師:誰願意讀給大家聽?
(學生個別朗讀)
師:我們一起讀一讀。
師:我們小朋友共同的家是什麼樣的呢?讓我們齊讀最後一句。
生:我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家!
師:是啊!祖國就象座美麗的大花園,我們小朋友就象花園裏的花朵,我們在祖國的懷抱裏幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生:喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。
熟讀成誦,嘗試遷移
師:在美麗的大自然中,想想看,還有什麼是什麼的家呢?除了圖上的內容,還可以自己想。
生:夜晚是星星的家。
生:文具盒是鉛筆的家。
生:大海是船兒的家。
生:地球是人類的家。
師:同學們說的真好。把你們剛纔的詩句連起來,就成了一首新的小詩了。祝賀你們,小詩人!來,我們把他們連起來讀一讀。
(學生得意地朗讀自己創作的詩句。)
評析:
胡老師充分鑽研了教材,把握住了這課的重、難點。課文裏的“家”既是課題,又是文眼,還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來,給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文,使學生對全文有整體感知,爲進一步學習課文打下基礎。然後“圖文並茂,精讀感悟,品讀入情,熟讀遷移”,用孩子熟悉的`自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯繫,喚起學生豐富的聯想,調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啓發性的評點語言,將學生對詞句的感悟與朗讀有機融爲一體,“爲什麼藍天是白雲的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中,在這琅琅上口的語感潛詠中,孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵,要不然孩子心裏怎會流淌出這樣的詩句:“夜晚是星星的家,太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中,學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言,孩子的語文素養得到了有效提高。
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