《一粒種子》課堂課後反思
《一粒種子》是一篇常識性童話,它通過擬人的手法,形象化的語言,巧妙地運用四個“挺—挺”,自然地把種子發芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫,十分有趣,然而種子在地下的情況,學生是無法直接感知的。
爲了解決學習上的這一難點,我在課前做充分的準備工作,請小朋友在半個月之前,把蠶豆種子播種在自己的小花盆裏,並把種種子的花盆放在能曬到太陽的地方,又定時的給澆水,請學生每天去觀察。當我上《一粒種子》的這一天,請小朋友帶來種蠶豆的花盆,來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛:我總沒有給它澆水,我的蠶豆沒有長出來;看他的豆芽葉片真綠,你是怎麼種的?哎呀!她的蠶豆芽鑽出來了,可是現在葉瓣一頂點兒都沒有;又聽見有人在說,我給豆澆的水太多了,淹死了……聽了學生的交流,我搬出了在不同時間播種的蠶豆,請學生觀察每盆豆。並思考爲什麼有的學生使蠶豆發芽而有的卻不行呢?讓學生帶着這些問題一起去學習課文。
首先請學生自由朗讀課文,讀了以後,你知道了什麼?再讀課文,你又知道了什麼?通過自己的'朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。
學生有了一個整體感知之後,再次要求學生去學習課文,就表現出一種主動性了。根據兒童的特點,抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最後一句進行朗讀指導,讀出語氣,以讀代講,以加深對課文的理解。我又在課堂上就採用了形象生動的貼圖,課文寫一粒種子睡在泥土裏,覺得很暖和,醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片,請小朋友找出句子讀一讀,你認爲句子中哪幾個詞用得好,爲什麼?學生討論後覺得“睡”和“醒”用得好,也講出從暖和一詞看出春天到了,說明種子發芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀,感受春天的暖和。
而第二自然段寫種子有點渴,喝了一口水,覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土裏發芽需要的水分,是從哪裏來呢?這時就調動學生的想象空間,去尋找符合情理的答案。討論之後明白如(冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄)等使種子覺得舒服,暗指種子發芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發芽需要水分。接着請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論:課文這個自然段寫了誰與誰的對話,從他們的對話中你知道了什麼?學生通過自己的朗讀和同桌的討論,理解了“我來幫你鬆一鬆土,你好鑽出去。”這些對話,暗中說明種子發芽出土需要空氣,也說明蚯蚓鬆土對種子發芽的好處。最後貼出長出小葉,鑽出地面的圖片,使學生形象地感知了種子發芽的過程,富有兒童情趣。
寫種子發芽出土時的情景,它聽見春風在唱歌,泉水在唱歌,小鳥在唱歌,小朋友在唱歌。教學時,問學生春風是怎樣唱歌的?,讓學生輕聲吹着“呼——呼”;泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”;你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱,接着再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌,然後到講臺前來大合唱,隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動,活躍了課堂氣氛,又在輕鬆愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因爲種子覺得外面很熱鬧,就又一次地挺一挺鑽出地面。在教學中採用了分角色朗讀對話的方法,讓小朋友做種子、蚯蚓,使學生從旁觀的閱讀者轉換爲課文中的“人物”,體驗種子的情感。採用這些方法,使學生進入童話境界,情趣盎然。在逐層理解的基礎上,又回到整體,讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段,我充分利用圖片,讓學生從感性認識上升到理性認識,也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
在課文初步瞭解之後,我再請小朋友講一講,你的種子爲什麼能發芽?而你的種子又爲什麼不發芽?小朋友很快找到了原因:我的蠶豆缺少水分;我的蠶豆給我用塑料袋包住了,是缺少空氣了;種子發芽要三個條件,要有適宜的溫度,適量的水分和新鮮的空氣,纔會長出綠芽。這是篇常識性的課文,因此要重視實踐活動,由於好多學生種豆沒有成功,課後我又佈置作業,要求學生把再一次種豆,記載它的發芽過程。因爲實踐不僅可以幫助理解課文,而且能培養學生對科學的興趣,養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
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