《刷子李》語文課後反思
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書,“課內比教學”刷子李課後反思。作者描寫人物的本領十分高明,以“刷子李”的高超手藝爲話題,借一件富有戲劇性的小事,就讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在了我們面前。課文曲折有趣,吸引學生,
按時完成了《刷子李》一課的教學任務,課雖然結束了,可心裏老是不踏實。這是一篇小說式課文,要放手讓學生去讀,在讀中自主解決導讀中的兩個問題:即“刷子李”的的技藝高超表現在哪兒?作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的?文章很有意思,學生a class="channel_keylink" href="/Special/ai/" target="_blank">愛讀,教學反思《“課內比教學”刷子李課後反思》。語言表達很有特點,有一點說書的味道。第一問學生很快就能在文中找到答案,可讓他們讀後說說從哪些詞句中看出技藝高超時,能表述出來的同學寥寥無幾。抓住關鍵詞體會如何高超是更是“萬馬齊喑”,我啞然。
是什麼原因導致學生集體失語?我想還是以前放手不夠,教師死扣標準答案束縛了教師的思維,同樣也禁錮了學生的思維。所以前幾天我就想到了語文教學“要大而化之”。把空間留給自己,更要留給學生。在課堂營造安全、融洽的氛圍,鼓勵學生說,說出自己與衆不同的見解。語文教學的功能之一就是要讀出自己的理解,讀出自己的影子。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,仁者見仁智者見智,只要不背離價值取向,應鼓勵學生大膽讀,讀出“不一樣”來。關於第二問,也許是平時的`教學涉及甚少的緣故,學生不知從何說起。教師引導作者採用什麼方式表達的?學生很是茫然,只好找出寫得比較細緻的地方,告訴學生這就是細節描寫。細節描寫對塑造人物個性起到了重要作用,比如黑衣黑褲,刷牆的動作,那個“白點”等。當然,課文爲了寫得讓人信服,還寫了一件具體的事兒。這些,學生知之甚少,只能怪老師。語文教學的通病就是隻顧抓住課文寫了什麼,沒有抓住怎麼寫的。隨着年級的增高,還要知道爲什麼這樣寫。語文教學是一門科學,更是一門藝術。師生在課堂能愉快地度過40分鐘,享受語文,是我一直追求的。
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