國小語文《獅子和兔子》課後反思
(一)、反思教學中師生地位
在教學中我堅持做到“以學定教”,尊重學生髮展的主體性,儘量的發揮學生在學習中的自主性。國小語文特級教師竇桂梅說:“做教師的關鍵是自己替學生當梯子,還是學生替自己當梯子;關鍵是自己的智慧如何轉化爲課堂的生產力,如何作用到學生身上,真正讓學生的情感思想找到土壤,真正讓學生生命狀態不是停留在 ?滿分′而是?滿意′感到?滿足′的過程。”在學習課文第一段時,先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識,再開始個性化的朗讀,從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識,尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前,先讓學生自讀課文,把每一個閱讀中的學生作爲獨特的自我。在學習課文的3-7段時,採用讓學生做動作“跳起來,吼着、蹦着、翻滾着”,調動了學生主動學習的心態,積極地參與學習道獲取知識,從知識的概括和總結中頓悟、明白道理,從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變。而我在其中發揮在着穿針引線、適時點撥的作用。
(二)、反思教學目標的落實
識字寫字時閱讀和習作的基礎,是國小語文教學的重要組成內容,是低年級教學的重點之一。導入課題後,我及時的複習生字、生詞,認讀生詞、聽寫從個別到全部,從再認到再現檢測學生對生字詞的掌握情況,同時又做到讀寫分離,落實識字教學的時效性。在閱讀中藉助語言環境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反覆出現,科學地遵守遺忘記憶規律,有效地進行了識字教學,達到了預期的識字目標。
在比較獅子前後兩次趕紅螞蟻的過程中,兩種不同的學習形式:第一次以演爲主,第二次以同桌合作學習及反饋爲主,學生在自身的實踐和充分的朗讀中,走進了獅子的內心世界,讀好了課文中的重點語段,更體會到導致兩次不同結果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文,明白了道理。
(三)、反思教學策略
俗話說:“動人心者,莫先於情,情不深,則無以驚心動魄。”在本課的開始,我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境,打破了複習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味,將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內,既符合兒童身心發展的規律,又激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時,採用同桌合作學習的策略,簡潔明瞭地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”,課堂氛圍因爲合作小組的形成而活躍起來,又消除學生在本節課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如:用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。
(四)、反思教學中的不足
童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上,通過豐富的想象、幻想和誇張來表現事物或現象的本質;它把許多平凡的常見的人物或動物的.活動,編織成絢麗多幻的圖景,對兒童進行思想教育。幻想是童話的基本特徵,也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而國小生最樂於想象,如果將培養想象這一策略更深入地應用於教學中,課堂變得更有生命力。可以進行如下嘗試:
1、結合文字、巧妙設問,展開想象
在學習課文第二段後結合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時,獅子會想什麼呢?”;學習課文第三段後結合“跳起來,吼着、蹦着、翻滾着”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什麼呢?”;在指導3、4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水後會想什麼呢?”,把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中,喚起學生對感知體驗的回憶,步步走進獅子的內心,展開想象的翅膀,提高學生的創造性思維,加速他們由再造想象向創造想象的轉化。
2、利用畫面,啓發創造性想象
葉聖陶先生說過:“圖畫不是文字的說明,且可拓展兒童的想象。”教材中配有一幅形象的插圖,再現了獅子縱身跳入河中的,幾隻驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打着翅膀。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此,在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子,小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界裏受到思維的訓練。
3、利用預習、豐富表象,促進想象力的發展
想象是對客觀事物的反映,表象是想象的重要依據。想象離不開表象,表象越多越有利於想象力的發展。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前,可以佈置作業收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍,讓孩子在觀察和閱讀中,擴大視野,豐富表象,促進想象力的發展。
如果有效地運用好“想象”這一教學法寶,學生的思維能真正地在童話中跳躍,必定會讓學生收穫得更多更多。
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