小數乘小數評課稿2篇

小數乘小數評課稿1

聽了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。

　　一、從生活中尋找數學素材

老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家裏各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，並且所解決的問題就是複習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，爲學習新知做鋪墊。而設計的最後兩個問題就是小數乘小數，自然過渡到本課所學新知。整個環節自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發展區”入手建構新知，值得提倡。

　　二、算法多樣化與算法優化

在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式爲2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書後，並沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因爲這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這裏學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎麼算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發現哪種方法更簡便，真正體現算法多樣化，並在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優化。

　　三、練習也應強調應用

計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因爲以往的計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯繫，不利於學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用於生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”於應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。徐老師在練習中創設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息，既體會到計算的價值，又發展了學生的應用意識和實踐能力。

小數乘小數評課稿2

小數乘小數這節課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。

近期，聽了丁老師的'這節課，我覺得她的課有以下特色：

一、授之以魚不若授之以漁-----------方法的習得很重要

《數學課程標準》指出：數學，是人類的一種文化，爲其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什麼？要讓學生學到什麼？著名數學教育家波利亞（a）統計，學生畢業後，研究數學和從事數學教育的佔1%，使用數學的人佔29%，基本上不用數學的佔70%。那麼爲什麼還要全民學習數學?那是因爲人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法，並貫穿一生。由此可以看出，教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法，因爲數學思想方法對人的一生是有着重大影響的。

丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善於思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。

二、隨學而教不若隨學而導-----------引導的時機很重要

丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的？”然後把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯繫，接着再問：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利於學生對算理真正的內化，讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。

對本節課的一點個人想法：

小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節課的學案安排的“猜想----驗證”有點形式化，可略去。

以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。