國小數學教材《234乘法口訣》評課稿
《2、3、4的乘法口訣》是二年級上冊的教學內容,是在學習5的乘法口訣基礎上學習的。在這節課中,陳慧智老師能夠緊緊地抓住學生的學習心理,大膽放手讓學生自己探究口訣的來源,並自己編口訣。同時經過小組討論、分析、歸納出口訣的規律,下面我簡要地談談這節課中值得我們學習的幾個地方:
1、注重情境創設。
教師根據學生的特點對教材進行了創造,利用小兔子的情境激發學生學習的興趣,進而順利地完成了新知識的授學。
2、注重知識形成過程。
陳老師採用探索學習的方式,促進學生主動學習和發展。教師先扶着學生,根據兔子的耳朵,1只兔子、2只兔子的耳朵怎麼樣?嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過程後,小結編口訣的方法:列、說、編。然後根據兔子的嘴巴,激發學生自主編口訣的興趣。這之後,根據2、3的乘法口訣和已經學過的5的乘法口訣的規律,引導學生大膽猜測4的乘法口訣會有幾條?哪幾條?教師適時、主動地引導學生去探索知識,重知識形成過程的同時充分體現了學生的主體地位。
3、重視能力的.培養。
在學習過程中,有了5的乘法口決做基礎,在探究2、3、4的乘法口訣時,特別在學3的乘法口訣時,對學生半扶半放。讓學生主動學習,列出乘法算式,說說算式所表示的意思,再來編寫口訣,這時學生很快就能編出“一三得三”,陳老師這時追問你是怎樣想的?有學生就說是用5的乘法口訣想出來的,體現了學生的主體地位,同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手,讓學生自己編口訣,這樣設計由易到難,層層深入,體現了教學的一般規律,符合學生的認知規律,使學生能積極的參與到學習中來。
4、注重課堂的調控。
有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦,而有的學生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時,陳老師把講解的重點放在乘法的意義,編制口訣的方法與記憶方法的引導上。把口訣的記憶方法交給學生,讓他們採用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學習氛圍中,孩子主動去記,有興趣去記,而競賽、獎勵紅花等形式又進一步調動學生記憶的積極性。
5、注重思維的培養。
陳老師讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣,從而發現每一句口訣的含義,有利於培養學生的創新能力。2、3、4的乘法口訣教學,在環節設計上的跨度比較大,從扶到放之間,能讓學生大膽猜想,通過獨立思考,小組合作編出口訣,使學生能主動地去發現、探索、體驗,不僅有助於學生理解記憶口訣,同時,也能培養學生[此文轉於YY空間、com]的抽象概括能力和遷移類推能力,取得了較大的收穫。知識的獲得完全依靠學生,主體地位比較突出,同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養,如口訣幾句等,很好的體現了課改的新理念。
總之,本節課的教學目標定位準確,設計符合新課標的理念,在生動活潑的數學活動中,既掌握了基礎知識,形成了知識技能,又促進了自主探究能力的提高,感謝陳老師爲我們展示瞭如此精彩的課例。
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