古詩詞三首公開課教案

【設計理念】

１、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

２、通過教師的適當引導，帶領同學讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學目標】

１、會認“螺、諳”等２個生字，會寫“亭、庭”等５個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

３、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】

１、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。

２、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時佈置】

３課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期俺們遊覽了不少地方吧？

１、課件出現廬山，西嶺雪山等風景圖。

師問：這是哪裏？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（同學說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

２、再以課件形式出現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（假如不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在俺們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀第１課《古詩詞三首》。

師板書課題“１、古詩詞三首”

設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發同學的學習興趣；開課出現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以協助同學讀詩詞時有一個總體印象，爲同學理解詩詞起到定向發動的作用。

二、藉助註釋，自讀明義

師：俺們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

１、簡介作者及敬亭山：

俺們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，俺們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

２、教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

３、同學藉助註釋，初步瞭解詩句意思。

４、交流：

⑴ 學了古詩，你明白了哪些內容？

⑵ 你還有哪些內容不明白？提出來討論。

設計意圖：鼓勵同學在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

１、教師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白於天寶十二年（公元７５３年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

２、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問？

３、全班再讀，教師追問：

⑴ “獨”坐是“誰”獨坐？

⑵ 讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？

⑶ 原本，還有衆多鳥相伴；原本，還有一朵孤雲爲伍，但是現在它們都離俺而去，作者想了些什麼呢 ？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裏你讀懂了些什麼？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才幹體現出作者的情感。

若同學已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若同學未能深入，教師需要再追問。

設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓同學能透過詩句的字裏行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導同學深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋同學的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

１、通過探究，俺們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢？（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試着讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

２、試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音後劃“＼”，再讀給同桌聽。

３、全班交流，教師點撥（同學擦掉自身用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），同學作標誌後再誦讀。

４、背誦古詩，默寫古詩。

設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處置，不宜由教師直接下結論，先由同學自身嘗試後，教師再給予必要的點撥引導，形成相互認同的意見後誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

１、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什麼景什麼情呢？揭示課題並板書《望洞庭》。

２、介紹洞庭湖。

設計意圖：由上一首古詩引入，除有複習作用外，主要體現前後兩首古詩之間的聯繫。

二、初讀正音，多讀明義

１、同學初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

２、再讀古詩，藉助註釋初步理解詩句：

⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

⑵ 青螺，這裏形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因爲“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

３、互讀古詩，相互交流：

同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

設計意圖：讓同學充沛自讀，再通過註釋讀懂詩句，然後互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啓發想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源於多讀多問多想象。

１、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

２、教師提出下列問題，分組討論交流：

⑴ 望洞庭能改爲“看洞庭”嗎？

⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什麼景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

⑷ “翠”是什麼顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎麼回事呢？

⑸ “白銀盤”指什麼？這裏的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

⑹ 文中幾處用了比喻手法？末句改爲“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3、全班彙報交流。

設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發同學深入考慮，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

１、朗讀古詩，背誦古詩。

２、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮並不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什麼是詞牌？詞牌也稱爲詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在俺們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

設計意圖：

第一、二學段涉及的.古代詩文以詩爲主，因此，要給同學點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反覆練讀，背誦古詞

１、自讀正音：

注意“曾”是多音字，這裏讀 céng,是“曾經”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

２、反覆練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然後同桌互考。

３、說說詞的大意。

設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解並不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被後人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、藉助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

１、藉助註釋，理解詞句。

２、互相提問，釋疑解困。

３、教師提問，討論解答：

⑴ 江南好，好在哪裏呢？朗讀相關詞句來回答。

⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，爲啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據同學的回答，引導同學體會作者抓住最典型景物來表示江南春色的寫法。）

⑶ “紅勝火”，你想到了什麼？“綠如藍”又寫出了什麼景緻？你體會到了什麼？

引導同學想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學定教，如同學已經提出並解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設計意圖：教師提問，主要是檢驗同學考慮體會的程度，同時也引導同學深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因爲______________________。（同學用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因爲_____________。（同學仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因爲_____________。（同學還用詞來回答，同學情感要有進一步的變化）

設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起同學對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課

１、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連着背一遍嗎？

２、比較異同:

老師板書：

同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

景物地點同（都屬於江南）。

詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

異：

體裁形式不同（前兩首是詩，後一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，後兩首熱情頌景抒情。）。

表示手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

３、再讀古詩詞三首，師總結全課。

【板書設計】

綜合比較異同，便於同學綜合理解古詩詞的內容及表示手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

１、古詩詞三首：

同：

作者朝代同。

景物地點同。

詩詞內容同。

異：

體裁形式不同。

詩人情感不同。

表示手法不同。

設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了同學對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表示手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充沛相信同學的學習能力。教師不要講得太多，甚至代替代替，不要在同學還沒有理解的情況下，大量地抒發自身的理解與感悟。這樣做，可能填塞了同學自主探究的空間。俺們教學要鼓勵同學自主學習，合作交流，鼓勵同學通過註釋來理解，藉助插圖來理解，通過交流來理解，引導同學通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信同學的學習能力，但是不意味着教師可以放棄引導的責任。四年級同學，對古詩詞的理解程度有很大差別，很多小朋友認爲知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，俺們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗同學的學習程度外，主要是引向同學對古詩詞有更深的理解，而不是默認同學僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的外表意思上。