五年級下冊《古詩詞三首 》公開課教案

第一課時（《牧童》）

教學目標

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

（一）介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、同學反饋並質疑。（師適時板書並回答同學的質疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺着觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）

2．反饋：你讀懂了什麼?

3．根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七裏都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1．教師配樂朗讀，同學閉目想象。

2．同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。

5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

教學過程

（一）激趣導入

上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）

篙：撐船用的竹竿或者木杆。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：爲頭部遮擋住風雨。

使風：藉助風的力量。

5．彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一隻小漁船裏坐着兩個小小朋友，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。

4．請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。

（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．彙報展示：用投影儀展示局部同學的畫，並讓同學加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和讚賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的.詩，請讀給大家聽聽

第三課時（《清平樂·村居》）

教學目標

1．初步瞭解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點

感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的薰陶。

教學過程

（一）導入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因爲句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。

“村居”纔是這首詞的題目，意思是“農村閒居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由彙報自身第一次讀課文的收穫，老師引導同學解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉裏：喝了酒後，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這裏泛指南方方言。

相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田裏鋤草。

無賴：音同“無賴”，這裏指頑皮、可愛。

3．小組合作，結合插圖和註釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶着幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地裏鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，同學質難問疑

（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂範讀，同學閉目想象畫面。

2．請同學自由談所“看到”的畫面。

3．同學配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請同學自由談所悟到的思想感情。

安定、悠閒、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。

2．全班朗讀，注意表達思想感情。

3．熟讀成誦。