《行路難》評課稿

作爲一名教職工，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《行路難》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《行路難》評課稿1

每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收穫，都感慨萬千，爲什麼谷老師可以把課上得那麼好，可以讓所有學生的注意力都十分集中，可以讓學生在課堂上井然有序，可以時不時地發出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是瀰漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁爲自己感到慚愧，要好好地三省吾身：爲什麼我的課堂總是由於學生的紀律問題而失去控制，爲什麼我總感覺做不到最好，爲什麼學生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收穫很多：

一、只要一點點的陽光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評價甚妙

一直說評價很重要，很重要，可以在課堂裏又怕誇他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少誇他們。其實這樣更是不好，學生對於語文學習的興趣將會去哪裏呢？經常看到學生懶洋洋的，後勁不足，又有學生雲語文學習如何之難，可能真的是我經驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價，當谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什麼，聽到了什麼”時，有學生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟滄海”，谷老師緊跟着一句：“你看到李白心裏去了”，學生會心一笑地坐下了，班級同學也給予了肯定的微笑，這對於這個同學是多大的安慰啊，相信這個同學自己對於李白的詩已經萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個同學真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻着實妙筆生花，讓多少同學心花怒放，又讓多少同學好生羨慕，課堂在自然而然中昇華，由課內到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。

二．我是一根火柴，用激情點燃激情——朗讀的.藝術

我的課總是經常讓學生反覆地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越沒有力氣，似乎在做無用功一般。這一點真得和谷老師好好學一學。每次去，單單一個“讀”字，就有不一樣的收穫。

課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，並進而飽含激情地讀這首詩，學生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學生齊讀，瞭解背景後再讀，讀後讓學生來說一說“你看到了什麼，聽到了什麼”讓學生說自己的初讀體驗，再分小節展開詩歌的鑑賞中再融入朗讀，直到讀出感覺爲止。最後大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時學生讀得就相當有感覺了，因爲都這首詩應該成竹在胸了。或許，“讀”纔是學詩歌的至高境界。

三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力

我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個真正有人格魅力的老師感染出來的。

課好，人好，學生纔會好。

《行路難》評課稿2

20xx年5月3日至4日，有幸參加了溫州市優質課評比觀摩活動，聽了關於古詩文教學的展示課和專家即時點評，對最終榮獲一等獎的溫州十四中繆玉婷老師的《行路難》留下較爲深刻的印象。

繆老師的這節課以大氣自然的教態、環環相扣的設計以及適當的深入剖析，獲得了在場老師的'好評。繆玉婷老師通過極具詩意的禮物——一罈美酒導入，並且問了醉酒人常問的問題：今安在？如今身在何處？心在何處？心茫然！多歧路！通過幾個精彩的主問題的銜接一步步帶學生分析了這首千古名詩。

再根據教師創設的情境，寫李白的愁苦之情：

長相思，在長安，觥籌交錯間，玉盤珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：

行路難！行路難！

無慾＿＿＿＿＿＿＿＿，無奈＿＿＿＿＿＿＿＿，多歧路，今安在？

通過以上情境，教師引導學生創新的、詩意的表達，語文味十足。

她在課堂朗讀上有個特別出彩的設計。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩後，老師結合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個動詞隨即表演了兩套與此相關的動作，動作一模一樣，但速度有快慢。然後她讓學生說說：“哪個動作更符合當時情景？”有學生說：“當時的李白是愁苦的，動作應該慢一些。”生示範讀，師指導全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學生說：“當時的李白應該是氣憤的，要發泄。所以動作應該是快的。”師指導學生快讀這兩句。閱讀要尊重學生的真實體驗，這位老師很好的用動作將朗讀結合起來，幫學生更好的理解李白此時的內心世界。

整堂課聽下來，對學生來說是收穫，對聽課者來說是享受。繆老師在古詩教學的有益嘗試和做法都很值得我學習揣摩，推動我在古詩教學這條路上有新的進步。