《整數乘分數》評課稿
《整數乘分數》評課稿1
9月24日上午第四節課聆聽了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移,充分利用舊知引入,如:2+2+2
追問:3表示什麼?這樣就有效地激活了學生對乘法意義的理解,例題的教學讓學生列式,學生順理成章地列出了例1的乘法算式,實現了知識的正遷移。
趙老師在教學分數與整數相乘時,大膽地放手讓學生自主探究計算的`方法,最後將計算的過程清楚地展示出來,通過小組展示彙報交流適時地進行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求,實現了學生自覺、主動的構建新知,充分調動了學生的積極性,體現學生的主體地位。
雖然本節課多以學生講解爲主,在計算教學中,只關注教會學生如何算,對爲什麼可以這樣算缺乏足夠的重視。因此,造成由於算理不清而導致的只會機械算,不會靈活運用的狀況。而在這節課的教學中,趙老師通過連續深入的提問指導,讓學生逐步理解算理,讓學生明白分數乘整數爲什麼分母不變,分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過程中能約分的是要約分”這個環節。
總之,趙老師上課自然、簡潔、節奏快,符合高年級學生的認知規律,更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啓發:要相信學生的能力,要敢於讓學生自主探索,有的時候,讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練,學生的思維能力一定會得到提升。
《整數乘分數》評課稿2
《分數乘整數》這節課的教學目標是讓學生“理解分數乘整數的意義”和學會“分數乘整數的計算方法”。其中後一目標是本節課的重點。在這堂課上,吳老師對於這一重點採用的是自主探究的方式,提高了學生的自主學習意識。
一、複習鋪墊,引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題,讓學生複習同分母分數加法的計算,並在口答的過程中強調了計算的結果能約分的要約分,以此作爲新知的的'生長點,調動學生已有的知識儲備。
二、自主探究,解決問題
知識不能靠傳遞,而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時”,吳老師課件出示信息窗後,讓學生尋找出信息並提出問題,然後讓學生列出算式,在交流的過程中就出現了兩種列法,一種是加法,一種是乘法,引導比較兩個算式結構上有什麼特點,有什麼關係,巧妙運用“認知遷移規律”,引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處,讓學生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對於“分數乘整數的計算方法”的學習,吳老師先讓學生嘗試解答,在交流中初步得出結論,然後老師通過課件的展示,把加法和乘法聯繫起來,讓學生學會分數乘整數的計算方法。
三、關注學困生。
在聽課的過程中,我發現吳老師在課堂上對於一些簡單的問題,總是讓學困生來回答,這種關注,就易調動起他們學習的積極性。
建議:分數與整數相乘的算理學生不一定真正理解,還應進一步交流。
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