《認識整萬數》評課稿

“認識整萬數”是在學生學習了萬以內數的讀寫之後教學的，目的是讓學生認識計數單位“萬”“十萬” “百萬”“千萬”，瞭解這些計數單位之間的十進制關係，掌握億以內數的數位順序，會根據數位分級讀寫整萬數。聽了高鶯老師執教的《認識整萬數》一課，我覺得高老師在以下幾個方面做得比較好：

一、聯繫生活、激趣導入、承前啓後。

新課伊始，高老師從學生已有的知識經驗出發，藉助計數器，通過學生撥珠猜老師買的物品的價格這一形勢，調動學生的學習慾望，讓我們一起回顧：高老師問：我買了一件東西，在計數器上可以用7個算珠表示，而且都在同一個數位上，是多少呢？激活已有的認數經驗：算珠擺在不同的數位上，計數單位也就不同，表示的數也不同。爲把學生認數的範疇由個級擴展到萬級，搭建了一個很自然地遷移和類推的平臺，這個導入的設計，既符合數學知識本身的邏輯性，又符合學生學習的學習規律。

二、由淺入深、循序漸進、符合認知。

認識整萬數是建立在萬以內數認識的基礎上的，學生認識萬以內的數所積累的學習經驗，爲學習整萬數的認識創造了條件。高老師藉助學生已有的數數經驗，從在千位上撥7顆珠表示7000想起，10個一千是一萬，在師生共同得出“10個一萬是十萬”後，讓學生自己推測還有哪些計數單位，並說說自己是怎樣想到的。並追問“有什麼好辦法記住這4個新的數位”，使學生認識到萬級計數單位的排列也是有規律的，都有“萬”字，和個級上的計數單位是一一對應的。這樣就使學生認識到萬級計數單位的排列也是有規律的，理解萬級上的數就表示有多少個萬，這樣便於理解這樣數爲順序表，對數位順序表理解的'更加透徹。在這個過程中，高老師體現了學生是學習活動的主體者，教師僅是引領者。

在寫數的過程中，高老師也很好的體現了這一點。在寫410000時，高老師先讓學生在計數器上撥一撥，然後再寫一寫。到只有計數器，先讀數再寫數，到最後只根據讀作寫數，在這個過程中，高老師層層遞進，步步加深，由直觀到抽象，由簡入繁，完全符合國小生的認知規律。

又比如讓學生理解“滿十進一”，高老師分了兩步走：一是認識新的計數單位時，10個一萬是十萬，10個十萬是百萬，10個百萬是千萬。二是在鞏固練習的環節中，師生共同撥珠，從195萬到206萬，一萬一萬的數。從980萬到20xx萬，十萬十萬的數。高老師先引導學生思考應該在哪個數位上撥珠子，學生的思維得到了有序的提升。

三、動手操作、積極探索、掌握新知。

在整節課中，高老師注重學生的動手操作，多次讓學生在紙質計數器上擺一擺，並藉助計數器上的直觀，讓學生自主地寫數和讀數，自己去探索寫數和讀數的方法，在“你是怎樣準確、快速地讀寫整萬數”的啓發下，來歸納出整萬數的讀寫法。這樣，給了學生充分的自主發展的空間和時間，在學生的積極參與下，老師的正確引導下，使知識真正被學生理解並內化。（並要求把寫數和讀數的方法說給同桌聽，使學生的思維在交流中條理化，並逐步完善。）學生在“撥、寫、想”的過程中動手、動口、動腦，多感官參與學習活動。（每次學生寫出數後老師都不忘及時追問“是多少個萬？”。）

四、運用生活、學科整合、延伸拓展。

在認數的過程中，老師收集了社會、自然和科學知識中的數量信息，這樣有利於學生認識大數目，感受大數目；有利於學生從這些信息中，拓展知識視野，培養對社會、自然、科學以及數學學習的積極情感。

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，在這一環節中，高老師收集了大量的來自生活中有關整萬數的信息：楊舍鎮總人口、張家港市總人口和江蘇省總人口。在“體會整萬數之大”環節，高老師增加了“鳥巢”題，還用自己班級的人數、學校作比較，從學生“哇”的驚歎聲中可以看出，效果非常好。另外有關自然界中的信息和關於環境污染方面的信息，學生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數而且從中還感受到了生活中的數學美，數學可以給我們帶來許多信息和驚喜。