《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記

當認真看完一本名著後，你有什麼領悟呢？這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。那麼你真的會寫讀書筆記嗎？以下是小編整理的《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記1

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足於推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自於全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶着新課程的理念敘述着改革實踐中的問題與解決激發着教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析着課程改革的背景平臺橋樑及如何正確進行說聽評課最後還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明瞭方向書中對於每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因爲這些問題均來自教師的實踐

目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:

1 傳統教研製度的弊端

傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯繫長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

2 構建新穎的教研組織結構

a 構建開放型的學校教研組賦予學校教研組的內涵。

b 建立大學教研機構與中國小的合作研究制度爲教師的發展提供智力支持。

3 採取有效的教研方式

a 採用反思型教研模式.促進教師自我革新.模式是聽課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。

b 建立說課聽課評課的相關制度促進教師教學監控能力的提高。

在讀了這一章節之後對於採取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是藉助專家的教育智慧反思教師教育的行爲及其今後的教育理念提出問題的'關鍵所在並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯繫與應用方式時就會有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的教育智慧同時給教師提供了一種反思的示範.就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了並從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要侷限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維侷限的根源所在.經過老教師的評課之後.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行爲另一方面也學會了如何反思自己的教育行爲.所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今後的教學十分有益。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記2

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足於推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自於全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶着新課程的理念敘述着改革實踐中的問題與解決激發着教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析着課程改革的背景平臺橋樑及如何正確進行說聽評課最後還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明瞭方向書中對於每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因爲這些問題均來自教師的實踐

目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的`要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下：

1、傳統教研製度的弊端。

傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯繫長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

2、構建新奇的教研組織結構。

在讀了這一章節之後對於採取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是藉助專家的教育聰明反思教師教育的行爲及其今後的教育理念提出問題的要害所在並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯繫與應用方式時就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時給教師提供了一種反思的示範。就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了並從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力。千萬不要侷限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死思維侷限的根源所在。經過老教師的評課之後。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行爲另一方面也學會了如何反思自己的教育行爲。所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今後的教學十分有益。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記3

近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足於推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自於全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶着新課程的理念敘述着改革實踐中的問題與解決，激發着教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析着課程改革的背景，平臺，橋樑及如何正確進行說，聽，評課，最後還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明瞭方向，書中對於每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因爲這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來彷彿覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節還可以進行精讀與摘錄。

目前，一些名校在作經驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

1， 傳統教研製度的弊端。傳統教研關注的重點是教材，教法和學生的學業成績，對教師的專業發展關注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯繫，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

2 ，構建新穎的教研組織結構 ：

A 構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。

B 建立大學，教研機構與中國小的.合作研究制度，爲教師的發展提供智力支持。

3 ，採取有效的教研方式：

A 採用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。

B 建立說課，聽課，評課的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

在讀了這一章節之後，對於採取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是藉助專家的教育智慧反思教師教育的行爲及其今後的教育理念，提出問題的關鍵所在並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯繫與應用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示範。就如我數學組在教研活動中，就十分注重評課這一環節，當資深老教師評課時，我們會發現許多我們不曾意識到的環節，老教師卻捕捉到了，並從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要侷限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維侷限的根源所在。經過老教師的評課之後。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行爲，另一方面也學會了如何反思自己的教育行爲。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今後的教學十分有益。