教師如何聽課與評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天,大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而,在傳統的教學理念中,教學被認爲是傳授知識的過程,教學過程往往成爲以教師活動活動爲主、“教師講、學生聽;教師說、學生記”的過程,所關注的是教師的教,從而把教師活動作爲教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習,通常被認爲是與課堂教學不發生直接關係的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解大綱、教材,分析教學目標要求以及學生智能情況);聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課,顯然是有孛於課程改精神的,無法起到應有的'教學研究的效果。爲此,必須 依照現代教學理念,革新聽課、評課。
我們知道,現代教學理論認爲,教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程,其目的在於促進學生的發展。它有五個要義:①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程;②它是一種學習活動(當然活動主題是學生),本質上是學而不是教;③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動;④教師的組織活動有多種手段,包括講解、指導、輔導、演示、評價等;⑤旨在促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者,而教師教學工作的着力點就是組織好這一學習活動。因此,課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說,在評價課堂教學時,應該把觀察的重點教師的作爲轉到學生的作爲上,把教師的作爲聯繫到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念,我們必須這樣聽課。
第一、不僅要關注教師的教,更要關注學生的學
根據現代教學理論,教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此,作爲聽課者,在聽課時,不僅有關注教師的教的活動,而且還要關注學生的學習活動。對於教師的教,聽課是重點應該關注的是:①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現;②如何引導學生複習回顧、回顧什麼;③新課如何導入,包括導入時引導學生參與那些活動;④創設怎樣的教學情境,採取了哪些教學手段;⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究(設計活動步驟);⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合;⑦安排那些練習讓學生動手練,使所學知識得以遷移鞏固;⑧課堂教學氛圍如何。對於學生的學習活動,聽課者應該關注:①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作;④學生是否經常積極主動地提出問題;等等。由於教學是一種學習活動,本質是學而不是教;而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的,因此在關注教與學雙邊活動時,更要關注學生的活動。
第二、應把聽課者定位爲教學活動的參與者、組織者,而不是旁觀者
如果把聽課者定義爲課堂教學的旁觀者,聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息,就無獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽、並參與到教學活動中,和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流),並儘可能以學生的身份(模擬學生的思路、知識水平和認知方式)參與到學習活動中,才能獲取第一手的材料,從而爲客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
第三、把學生的發展狀況作爲評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動,其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成爲評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中,如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發併產生持續的學習慾望,則可以認爲這就是一堂很好的課。
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