教師應該如何去聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動,主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平,提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學,學生是學習的主體,觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者,觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行爲。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行爲分析來考察學生在課堂上的學習行爲和效果,對研究教學是沒有意義的。
3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行爲表現、學習的效果,對照教師的教學行爲,考察教師對教學內容的理解、把握,評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行爲表現和教師的教學行爲,才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性,教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵,學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行爲着眼,把學生在課堂上學習行爲和教師的教學行爲聯繫起來分析研究,這纔是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標準:
一節好課的基本要求是什麼?華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是:
(1)一堂好課應是有意義的課,是一堂紮實的課,而不是圖熱鬧的課。
學生在課中,要學到新的知識,進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力;產生進一步學習的強烈要求,;對今後的發展有良好的、積極的情感體驗;越來越會主動地投入到學習中去。學生上課,“進去以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了,何必再上?
(2)一堂好課應是有效率的`課,是充實的課,有內容的課。
有沒有效率要看:課對全班多少學生是有效的?好的,中間的,困難的,有多大效率?效率的高低怎樣?課必須是充實的,在整個過程中,學生都發生了一些變化,整個課堂的能量很大。
(3)一堂好課應是有生成性的課,是豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啓迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成。
(4)一堂好課應是常態下的課,是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課,容易出現準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上都拿着準備好了的東西來表演,再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它是一個公共的空間,需要有思維的碰撞和相應的討論,最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(平平常常,實實在在)的,是平時都能上的課,而不是有多人幫着準備,然後才能上的課。
(5)一堂好課應是真實的課,是有缺憾的課。
課不可能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標。公開課,觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三.怎樣聽課?
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢?
a.熟悉教材,明確這節課教學的三維目標,領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖,弄清新舊知識內在聯繫,分析教學內容的重、難點;
b.自己思考、設計課堂教學初步方案,勾勒粗線條的教學框架,存在的困惑與問題;
c.大致瞭解所聽課的班級的類型(文、理科;物化、政史班等)或學生的成績水平的情況;
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