老師的聽課評課記錄

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動,下面就是小編整理的老師的聽課評課記錄，一起來看一下吧。

　　老師的聽課評課記錄篇一

一、複習導入：

1、齊讀課題。

2、複習生字詞。

⑴開火車讀詞語。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀、齊讀。）

【評：複習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，爲下文讀詞組服務。】

二、精讀課文。

1、整體感知：這是一隻什麼樣的小鳥？

出示：這是一隻（）的小鳥。生自由讀課文。

2、學習第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非常”是什麼意思？你能換一個詞嗎？

再指名讀。

（3）除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

3、學習第二自然段。

（1）我很着急，不知道怎麼辦纔好？這時候發生了什麼事呢？自由讀第2自然段。

指名說。

（2）出示：突然，小鳥朝着窗外叫起來。我擡頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

“焦急”是什麼意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“着急”有什麼不同呢？再讀。指名說。師範讀。指名說。

（3）（出示句式：小鳥朝着窗外叫起來，好像在說。）

（出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在說。）

想想如果你就是這隻小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什麼？媽媽會說些什麼呢？

【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】

（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那隻小鳥，你會對“我”說些什麼呢？你會怎麼誇獎他呢？

5、出示:

我很着急，不知道怎麼辦纔好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，爲什麼決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢？（指板書）

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成爲好朋友。

9、齊讀課文。

三、學習生字：

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什麼特點？

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

羽：自己學着寫。

4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

評課：

這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀爲本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一隻（）的小鳥。”爲主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師着重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人爲之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿於整個教學之中，並且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易於說話訓練。學生們一個個進入了角色，爲小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的'學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生爲主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力爲學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

　　老師的聽課評課記錄篇二

一、複習檢查：

1、這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數着那裏最喜歡

2、送字寶寶回家

朵只頭顆

一（）白雲一（）小鳥

一（）珍珠一（）頭

二、學習課文

1、指名讀第一自然段

你讀懂了什麼？

師劃出詞語，幫助學生理解：還多、滿地、這裏一朵、那裏一朵

【評：通過劃重點詞語，幫助學生理解課文內容，指導朗讀，由淺入深。】

2、誰能用你的朗讀，表現鮮花很多？

指名讀。

指導朗讀。

3、出示圖片

這些鮮花美嗎？美在哪裏？

生自由說

（五顏六色、多彩多姿、花的海洋……）

【評：學生在受到強烈的視覺衝擊後，自然有表達慾望。只是有些表達不夠準確。】

4、你能把這麼美的詩句朗誦出來嗎？

自由背

指名背

指名錶演背

指名上臺表演背

【評：背誦指導很有層次感，同樣符合學生的心理特點。】

過度：你能用一邊讀，一邊想的辦法學習第二部分嗎？

5、生自由讀

誰讀懂了？

指名讀，指名說

出示星空圖，誰能美美地朗誦？

出示句式：數着滿天的星星，我真想——————————。

【評：學生大膽想象，天真而有童趣，真是本課的亮點！】

6、背誦課文

7、拓展延伸

（1）出示圖片

大自然中還有許多美麗的事物，你還知道哪些美好的事物？

【評：學生的答案五花八門，其中還有人提到了蛇、青蛙等等。顯然，教師的引導不夠明確，應該強調“又多又美”。】

（2）試着填詩

我最喜歡

???????：

這裏————，

那裏————，

真比————還多。

（3）課件去掉“多”

學生再填

我最喜歡

???????：

這裏————，

那裏————，

真比————還——。

【評：內容豐富，發揮的空間更大，但是難度也相對加大了。】

三、指導寫字

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！

朵最真

1、指名讀

2、教學“幾字頭”和“十字頭”。

出示偏旁卡片認讀。

仔細觀察，這兩個偏旁和原來的生字有什麼不一樣？

師範寫偏旁，生書空。

3、怎樣記住這些字？

生自主識字。

4、範寫“真”

強調“三橫”的位置。

範寫“最”。

生在習字冊上練習寫字。

評課：

本課是一首充滿童趣的兒童詩，讀來琅琅上口，留有餘香。詩歌是通過比較，來讚美美麗的滿地的鮮花，滿天的星星。

新課程標準提出，要讓學生和文本進行對話，只有這樣，學生纔會有情感體驗，才能吸收原汁原味的精華。教者在教學過程中充分尊重了學生，以學生的觀察、朗讀、想象爲主，發揮了學生學習的主動性。有了學生的主動參與，語文課堂就充滿了靈性，洋溢着生機。譬如說，學生在看圖想象說話時，閃耀出的思維火花，讓人不禁叫好。“數着滿天的星星，我真想跳上星星，和他們說悄悄話”，“我真想借來一顆，送給盲人孩子，讓他們看到美麗的花”，“我真想用星星照亮我的家，既美麗又省電”，“我真想變成其中的一顆”……語文課不是呆板的說教跟讀，讓學生的思維閃出火花，課堂自然生機勃勃。

有了開放的對話，活躍的課堂，教師的引導與評價就要少而精練。在指導朗讀的過程中，教師客觀的指導，實實在在的幫助，讓學生的朗讀更加準確到位。在學生大膽想象，勇於表達的時候，我們教師又爲什麼要受到束縛呢？解放學生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評價，那樣一定會錦上添花。