怎樣寫聽課評課記錄

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動,下面就是小編整理的怎樣寫聽課評課記錄，一起來看一下吧。

　　怎樣寫聽課評課記錄？

聽課與評課是教學和教研活動的重要內容之一。爲提高聽、評課的質量，促進教學改革的不斷深化和教學質量的進一步提高，促進教師業務水平和整體素質的進一步提高，特制定本辦法。

　　一、聽課前的準備

1、閱讀教學大綱，瞭解所聽學科的地位、作用及教學目的、要求。

2、查閱《學期授課計劃》，瞭解所聽課程的進度和基本內容。

3、瀏覽教材，瞭解教材編寫體例，弄清新舊知識、技能的內在聯繫，熟知所聽課的教學內容的重點、難點及教學目標。

4、依據教學大綱，在大腦中確定課型，設計課堂的基本結構，爲評課提供參照體系。

5、根據聽課目的（研討性、檢查性、指導性等），確定側重點，以便針對授課教師的業務層次和水平進行評議、指導及提出不同要求。

　　二、課中的聽與看

（一）聽——做好聽課記錄

聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細地記錄以下主要內容：

1、情境創設。課前教師與學生的情感溝通，課堂教學氛圍的創設，學習氣氛的形成及教師與學生所進入的“教”與“學”的狀態等。

2、教師的點撥與引導。點撥與引導的問題可以是教學內容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。

3、師生的雙邊活動。教師的“教”是如何促進學生的“學”的，“教”是否爲“學”服務（詳見下面“看”的內容）。

4、教法選擇。教師運用了哪些教學方法，具體效果如何。

5、學法運用。學生運用了哪些學習方法，具體效果如何。

6、練習設計。不是簡單地使用教材上的練習題，而是從學生的實際出發，教師自己設計具有針對性的練習題。

7、教學反饋。學生對教師教學效果的反饋，包括課堂上的應答反應，以此體現三維目標的實現，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態度、價值觀的發展等。

8、課堂的亮點與失誤。“亮點”即成功之處、創新之處；“失誤”即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。

9、聽課者的評析與建議。針對上述內容作出簡要評析，並對失誤提出相應建議。

10、歸納小結。依據教育教學理論，對課堂教學過程中的優缺點給與綜合性整體評價，即指出優點在於體現了什麼教學理念，依據什麼教學原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什麼等。

（二）看——注重師生的雙邊活動

“看”與“聽”是同時進行的，它們都是爲評課作準備的。看，既要看教師的教，又要看學生的學。

1、教師的教。主要關注以下四個維度：

（1）組織能力。包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

（2）調控能力。看教師能否根據課堂教學的.進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務的順利完成。

（3）教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學。

（4）練習設計。看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

2、學生的學。主要觀察學生學習中的四種狀態：

（1）參與狀態。看學生是否全員參與，參與的面有多大等。

（2）交往狀態。看課堂上是否有多向信息聯繫與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學生的合作技能怎樣等。

（3）思維狀態。看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性等。

（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調學習情緒等。

　　三、課後檢查

1、講授內容、授課順序與《學期授課計劃》是否一致。

2、教案設計是否規範，施教中有哪些修改，修改的效果如何。

3、授課教師課前準備是否充分，教具運用是否恰當、到位。

4、本次課與平時瞭解的情況是否一致，教師業務水平與授課能力是否有新的提高。

　　四、課後評議

（一）評議內容

評議內容既包括教師的“教”，也包括學生的“學”。教師“教”的四個維度，學生“學”的四種狀態，是評議的重點內容。具體可分爲：

1、教學常規。主要包括教學過程是否完整，教學環節是否得當等。可以不拘泥於常規，也可以打破常規，但不能不懂常規，要符合教育教學規律和學生的認知規律、成長規律。

2、教學創新。主要包括教學理念的創新、教學方法的創新，創新的效果如何等。教學創新要以學生爲本，着眼於課堂上學生三維目標的實現，即學生是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。

3、存在不足。針對授課教師的業務層次和實際水平，指出教學中存在的不足，並有理有據地說明爲什麼不足。

4、改進措施。根據授課教師的業務層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬於記憶水平的教師，應主要從提高專業水平和教學法方面提出具體要求；對屬於理解水平的教師，應主要從提高專業水平、教育理論水平和更新教學觀念、加強教學研究與改革方面提出具體要求；對屬於探索水平的教師，也應提出新的更高的要求。

（二）評議程序

評議的一般程序是：

1、主持人提出評議要求。

2、授課教師說課。

3、聽課人評議，並與授課教師交流。

4、形成評議意見，提出改進的方向、措施。

5、將評議意見反饋給授課教師。

6、填寫有關表格並交教學督導室存檔。

　　聽課評課記錄範文

　　一、複習導入：

1、齊讀課題。

2、複習生字詞。

⑴開火車讀詞語。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀、齊讀。）

【評：複習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，爲下文讀詞組服務。】

　　二、精讀課文。

1、整體感知：這是一隻什麼樣的小鳥？

出示：這是一隻（）的小鳥。生自由讀課文。

2、學習第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非常”是什麼意思？你能換一個詞嗎？

再指名讀。

（3）除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

3、學習第二自然段。

（1）我很着急，不知道怎麼辦纔好？這時候發生了什麼事呢？自由讀第2自然段。

指名說。

（2）出示：突然，小鳥朝着窗外叫起來。我擡頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

“焦急”是什麼意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“着急”有什麼不同呢？再讀。指名說。師範讀。指名說。

（3）（出示句式：小鳥朝着窗外叫起來，好像在說。）

（出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在說。）

想想如果你就是這隻小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什麼？媽媽會說些什麼呢？

【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】

（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那隻小鳥，你會對“我”說些什麼呢？你會怎麼誇獎他呢？

5、出示:

我很着急，不知道怎麼辦纔好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，爲什麼決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢？（指板書）

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成爲好朋友。

9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什麼特點？

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

羽：自己學着寫。

4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

　　評課：

這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀爲本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一隻（）的小鳥。”爲主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師着重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人爲之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿於整個教學之中，並且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易於說話訓練。學生們一個個進入了角色，爲小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生爲主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力爲學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。