家長聽課評課記錄

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。下面小編給大家帶來家長聽課評課記錄，歡迎大家閱讀。

　　家長聽課評課記錄1

大家好!我是申樓國小三一班王雨昊的媽媽。

3月7日、3月14日我有幸能夠參加公開課，應一些家長的要求，把學生學習情況(聽講情況、發言討論情況、掌握知識情況)和家長對本節課評價意見向所有的家長彙報一下。以下是家長的記錄情況，整理如下：

一、語文：

任課老師任瑋靜

聽講情況：精力集中，思維緊跟老師。發言討論情況：積極踊躍，聲音洪亮，舉手發言的同學不僅僅侷限於部分，範圍很廣，情緒較高，老師也能夠關注個別不愛舉手回答問題的孩子，隨時提問他們。掌握知識情況：可以看出，孩子們對於所學過的知識掌握還是很牢固的，新的知識接受起來也很快，而且準確。

家長對本節課評價意見：

①板書工整，字跡清晰，筆順準確。

②發音準確，語氣、語調使學生及家長覺得和藹可親，語速不急，張弛有度，適合一年級的學生接受。

③教學安排合理，備課充分，整體節奏把握得好。

④寓教於樂，多以故事的形式向學生傳授知識，使學生接受起來更快一些。

二、數學：

任課老師任小軍

聽講情況：有的家長認爲是良好，課堂氣氛活躍，有的家長認爲基本認真，但回答問題的同時應注意課堂紀律，大多數家長認爲還是不錯的，能夠積極配合老師。發言討論情況：發言積極，討論熱烈，回答問題聲音洪亮，不答案不同時，能夠勇敢的表達自己的意思。掌握知識情況：學生掌握的新舊知識還是很牢固的。

家長對本節課評價意見：

①老師的語言語氣非常容易使學生接受，和藹可親，不生硬，用詞非常嚴謹。

②運用了多媒體教學手段，圖文並茂充分調動並提高了學生學習的積極性。

③本課的知識內容老師一環扣一環，邏輯思維性強。

④一位家長說老師授課風格親切而自信，在孩子們心中很有威信。

三、英語：

任課老師陳留名

聽講情況：專心認真，思維活躍。發言討論情況：積極踊躍，氣氛熱烈。掌握知識情況：英語對於國小生來講相對難一些，學生從不會說到能夠說出簡單的英語單詞，從聽不懂到到 能夠和 老師簡單對話，可以說知識的掌握還是比較牢固的。

家長對本節課評價意見：

①發音標準。

②語調優美。

③教師備課充分，電化教學，教案製作精美，生動，不拘泥於課本的教學，能夠吸引學生的注意力，輕鬆的把知識灌輸給學生。

④在教數字的同時和數學相結合，加深學生的印象。

以上是今天聽課家長的記錄。有關聽課的照片於家翊的媽媽會以最快的速度上傳給大家看。

下面談談我個人的一些體會，希望大家指點。我覺得現在的孩子都是很聰明的，他們能夠在那麼短的時間內接觸並接受這麼多的知識，相當的不容易，這和老師們精心備課，傳授知識的結果是分不開的。同時感受到，作爲班主任任瑋靜老師，她在這近2個月的工作中，能夠抓住每個孩子的特點，針對不同情況進行不同教育，掌握每個孩子的實際情況，及時跟家長進行溝通，做到真正意義上的家校通。作爲家長，孩子交給她，我是非常放心的，同時在這裏，我也代表孩子的爸爸向老師表示感謝!

　　家長聽課評課記錄2

一、複習導入：

1、齊讀課題。

2、複習生字詞。

⑴開火車讀詞語。(出示課件)

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

(指名讀、齊讀。)

【評：複習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，爲下文讀詞組服務。】

二、精讀課文。

1、整體感知：這是一隻什麼樣的小鳥?

出示：這是一隻()的小鳥。生自由讀課文。

2、學習第一自然段。

(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子?

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非常”是什麼意思?你能換一個詞嗎?

再指名讀。

(3)除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的?

出示：我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

3、學習第二自然段。

(1)我很着急，不知道怎麼辦纔好?這時候發生了什麼事呢?自由讀第2自然段。

指名說。

(2)出示：突然，小鳥朝着窗外叫起來。我擡頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。

“焦急”是什麼意思?在課文中找出和它意思相近的詞，和“着急”有什麼不同呢?再讀。指名說。師範讀。指名說。

(3)(出示句式：小鳥朝着窗外叫起來，好像在說。)

(出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在說。)

想想如果你就是這隻小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什麼?媽媽會說些什麼呢?

【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】

(4)學習詞語：心急如焚。(板書：心急如焚)領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那隻小鳥，你會對“我”說些什麼呢?你會怎麼誇獎他呢?

5、出示:

我很着急，不知道怎麼辦纔好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，爲什麼決心放小鳥呢?(指課題)

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢?(指板書)

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成爲好朋友。

9、齊讀課文。

三、學習生字：

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什麼特點?

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

羽：自己學着寫。

4、在《習字冊》上完成“羽和非”的.臨寫。

【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

評課：

這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀爲本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一隻()的小鳥。”爲主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師着重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人爲之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿於整個教學之中，並且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易於說話訓練。學生們一個個進入了角色，爲小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度;對於學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生爲主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力爲學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。