《明天要秋遊》教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《明天要秋遊》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《明天要秋遊》教學設計1

一、創設情境，激趣導入。

1、觀看與秋遊相關的圖片。

2、上週五，同學們隨着老師一起到郊外去秋遊，覺得怎麼樣？你覺得最令你高興的是什麼？

3、現在，有個小朋友非常激動，他呀，明天就要去秋遊啦！讓我們一起來學習這篇課文。

4、板書課題7明天要秋遊指名讀、齊讀課題。

明天就要秋遊了，這個小朋友在想些什麼呢？我們趕快來讀讀課文吧！

二、初讀課文，整體感知

1、藉助拼音，大家一定要讀準每個字音。

2、用相關的符號，標出課文中的一二類生字。找完之後，自己先認真地讀一讀，然後同桌互相檢查。

3、檢查字音。

指名讀、齊讀生字：方、麼、去、白、什、才

重點指導讀準輕聲、平翹舌音。

指名讀、齊讀要求認識的字。

4、把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞語讀連貫，把課文讀通順。

5、指名讀詞語，注意輕聲及連貫。

那麼　　顏色　　潔白　　柔軟

秋遊　　老師　　地方　　時候

翻過來　　翻過去

6、再讀課文，想想你知道了什麼？有什麼問題？

師梳理小結。

三、理解詞句，讀中感悟。

1、自讀自悟，整體感知

（1）讀了課文，你知道了什麼？

生在小組內交流自己的感受，師參與、瞭解。

指名發言交流。

（2）師範讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。

（3）生自由嘗試讀。

2、體會感悟，指導朗讀。

（1）第一節

誰來讀課文第一節？

談話：那裏的樹真的有那麼多種顏色嗎？大家想象一下，會有什麼顏色的書呢？

指名結合自己的想象與生活經驗說一說。

引導在語境中體會“真的.”：你們說有那麼多種顏色，他相信嗎？從哪兒知道的？

讀詞“真的”

師評議、引導，指導讀出“翻過來，哎——”；讀出“真的……？”對多種樹的遐想，讀出不太相信、嚮往的語氣。

（2）第二節

現在請大家自由讀讀第二節。

讀詞“潔白柔軟”。

感悟體會雲的美麗：那地方的雲真的那麼潔白柔軟嗎？潔白柔軟的雲會是什麼樣子呢？想什麼呢？

誰再來讀第二節？

師小結：翻過去，哎，還是睡不着。讀得真好，老師彷彿看到了你翻來覆去的樣子。

誰再來讀。

雲兒真白呀！真軟呀！

來，一起學着他們讀一讀第二節。

（3）第三節

師引導：那地方的樹有那麼多種顏色，那地方的雲那麼潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點天亮啊！大家能把他的這種心情讀出來嗎？

生自由讀第三節。

指名讀第三節，引導讀出急切的心情。

3、有感情的齊讀全文。

課中操《如果感到幸福你就拍拍手》

四、識記字形，書寫生字。

1、齊讀生字。

2、出示“什”，認識新偏旁“單立人”。

3、觀察筆順，自己記憶字形。

4、觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。

5、師範寫“什”。

6、生練習寫字。師巡視，提示寫字姿勢。

7、認讀要求會認的生字。

《明天要秋遊》教學設計2

教學內容：

《明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，描述了秋遊前夜輾轉反側不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋遊的迫切的心情。課文雖短，但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感，蘊含了豐富細膩的真情實感。

教學目標：

1．學會“方、麼、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。認識新部首單人旁。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，激發學生對大自然的嚮往之情。

3．聯繫生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋遊的心情，激發學生對大自然的熱愛、嚮往之情；培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。

教學重難點：

1．認識8個生字，會寫6個字。

2．有感情地朗讀課文，讀出盼望秋遊的心情。

課前準備：

生字詞卡、秋景短片。

課時安排：

1課時

設計理念

〈明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對於剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點：以讀爲本、層層落實，體現對讀的指導的層次性；同時，注重聯繫學生生活經驗來幫助理解重點詞句；在讀中體會文中小朋友盼望秋遊的迫切的心情。

1．以讀爲本，層層落實

語文課堂上應該充滿琅琅的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到薰陶。

比如初讀課文，設計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標：

第一遍，藉助拼音讀準字音，掃清生字障礙，並檢查反饋正音；第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語；第三遍，再讀課文，邊讀邊想，瞭解課文的內容，看看知道了什麼，還有什麼不懂的。

理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什麼感受?在此基礎上，再引導學生聯繫自己的生活經驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣；在理解、體會了各小節的意思後，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。

這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。

2．聯繫生活，引導感受

學生作爲獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯繫自己生活的經驗去體會、感受。

比如，讓學生聯繫生活回憶、想像“潔白柔軟”的雲是什麼樣子、像什麼(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那麼多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯繫學生自己秋遊前夜的經歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。

教學設計應從學生的生活實際人手，從學生的經驗世界進入，激發他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。

3．培養習慣，激發情感

新的課程、教學理念，要求每節課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。

教學不注重學習習慣和學習態度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友，拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養，在教學中尤爲重要，這既是落實教學內容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發學生對大自然的好奇與嚮往之情；朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設計體現了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的培養。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1．導人：小朋友們，現在是什麼季節啊？

2．（播放課件欣賞與秋天的風景，和着音樂生動地描述）秋天到了，天空那麼高，那麼藍，藍藍的天空上飄着朵朵白雲。秋天的景色是那麼迷人，大地就像穿上了五彩的.外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋遊，到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋遊嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，他呀，明天要去秋遊啦!讓我們一起來學這篇課文——（板書小朋友頭像和課題）

3．揭題：7 明天要秋遊

指名讀（通過評價指導讀準字音，讀連貫），齊讀課題。

明天要秋遊啦，這個小朋友她在想些什麼呢?我們趕快來讀讀課文吧在！

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，藉助拼音讀準宇音。（生自由讀）

2．用圓圈把田字格里要求學會的生字圈出來，用短橫畫出雙橫線中要求會認的字，邊畫邊讀，讀準字音。

3．同座互相讀一讀、聽一聽，看看這些字讀準了沒有。

4．出示字卡，檢查字音：指名讀、開火車讀、齊讀，重點指導讀準輕聲、平翹舌音。

5．把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。

6．出示詞卡，指名讀、齊讀、開火車讀，重點指導讀輕聲及詞語的連貫。

7．再讀課文，想想你從課文中知道了什麼?還有些什麼不懂的地方?（生自由朗讀課文）

8．生交流，師小結梳理歸納。

三、細讀課文，讀中感悟

1．自讀自悟，整體感知

(1)讀了課文，你有什麼感受?

生在小組裏交流談談自己的感受，師參與、瞭解。

指名發言交流。

(2)師範讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。

(3)生自由嘗試讀。

2．體會感悟，指導朗讀

(1)第1節

指名讀。

談話：那裏的樹真的有那麼多種顏色嗎?大家想像一下會有些什麼顏色的樹呢？

指名結合自己的想象與生活經驗說一說。

引導在語境中體會“真的”：你們說了那麼多種顏色，小朋友有點不相信，他想——“真的”有那麼多種顏色嗎?(讀詞：真的)

師評議、引導，指導讀好“翻過來，睡不着”；讀出氣真的……?”

對多種顏色的樹的遐想，讀出不太相信、嚮往的語氣。

(2)第2節

自由試讀。

感悟體會：那地方的雲真的那麼潔白柔軟嗎?潔白柔軟的雲會是什麼樣子，像什麼？

指名結合生活經驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”，體會雲的美。

再指名讀，評議引導讀出睡不着輕輕地嘆息和對潔白柔軟的雲的遐想。

(3)第3節

師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的雲潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?

自由朗讀第3節，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。

3．有感情地朗讀全文

自由讀、指名讀(配樂)。

[律動]

四、識記字形，書寫生字

1．齊讀生字。

2．出示“什”，認識新偏旁“單立人”。

3．觀察筆順，自己記憶字形。

4．觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。

5．師範寫“什”，注意筆畫位置及運筆方式的指導。

6．生練寫生字。師巡視，提示寫字姿勢。