《鐵杵成針》教學設計範文

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編精心整理的《鐵杵成針》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《鐵杵成針》教學設計1

　　教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⒉在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

⒊理解部分文言字詞的意思，初步感受文言的精緻與典雅。

　　教學重點：

選擇自己喜歡的誦讀方式，反覆誦讀，熟讀成誦。

　　教具準備：

多媒體

　　課時安排：

一課時

　　教學過程：

一、溫故引新

⒈李白詩歌，比賽誦讀。

同學們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜歡哪一首，背給大家聽一聽。

今天，我們來學習一篇與李白有着的小古文，請看課題。

（PPT出示：17、鐵杵磨針）

⒉揭示課題，理解鐵杵。

⑴讀一讀

指名讀，讀後評議。

（讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟老師來讀——鐵杵/磨針，這樣來讀，有什麼感覺？對，有了節奏，感覺很有味道，別人聽了，會認爲你是一個很有學問的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什麼意思?那麼“鐵杵”呢？

（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字與木有關，“杵”是什麼呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細的木棒。那麼“鐵杵”呢？

⑶看一看

請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

二、初讀文本

⒈出示文本，標好停頓。

磨針溪，在/眉州象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/小溪，逢/老媼（ǎo）/方/磨鐵杵，問之，曰（yuē）：“欲作針。”白/笑其拙（zhuō）。老嫗（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，還（huán）/卒（zú）業。

⒉學生自讀，讀準字音。

⒊教師引領，慢慢誦讀。

（重點指導讀好下面兩句話：

相同語句，不同斷句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世傳/李太白讀書/山中

世傳/李太白/讀書山中）

⒋標出停頓，自由朗讀。

⒌同位互讀，互幫互輔。

三、檢查自讀

⒈讀讀詞語，重點正音。

⑴示詞語，指名朗讀下面詞語：

磨針溪眉州棄去yù zhuō huán zú

chǔǎo yù欲作針笑其拙還卒業鐵杵老媼老嫗

⑵教師領讀，讀出節奏，讀得連貫。

⑶學生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。

⒉看看部首，猜猜字義。

老媼老嫗

（看“媼”“嫗”的部首，跟“女”有關，聯繫前面的“老”，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗讀，糾正斷句。

（指名朗讀全文，重點糾正斷句。）

⒋學生齊誦，誦得整齊。

五、細讀感悟

⒈觀察字形，說說“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中出現了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。

⑵聯繫文中語句，觀察“曰”字字形，說說“曰”的意思。

（外框是個口字，裏面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“曰”就是說的意思。）

⑶讀一讀帶有“曰”的語句。

⒉人物稱呼，不斷變幻。

⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

（李太白白太白）

⑵辯一辯：爲什麼不都稱呼李太白？這樣稱呼有什麼好處？

（避免重複，表達更簡潔。）

⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。

⒊聯繫語句，說說“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？

（老媼、老嫗，所以，“其”在這裏指老嫗、老媼。）

⑶讀一讀帶有“其”字的語句。

⒋聽聽故事，組組詞語。

⑴教師講述。

在眉州這個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎麼來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書……

聽出來了嗎？這裏的“世”就是？對，世間、世上；“傳”呢？對，傳說。你們發現了吧，古文中的'一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個詞，“路過”可以，“經過”也很好，“躍過”，也可以，“趟過”，這個詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古時一個字，現在一個詞，所以說古文語言簡潔、凝練。）

⒌調調順序，感受句式。

⑴看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思相同嗎？表達的順序有什麼變化？

世傳李太白讀書山中

世傳李太白山中讀書

世傳李太白在山中讀書

（意思一樣，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，感覺是大白話，語言不簡

練了。）

⑵讀一讀書中的語句

世傳李太白讀書山中

⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是問誰，問什麼？

（老婆婆，你磨鐵杵做什麼？

之=問誰？問什麼？

老婆婆，你磨鐵杵做什麼？

⑵讀一讀帶有“之”字的語句。

六、變幻朗讀

⒈變成詩歌，更加醒目。

磨針溪，

在/眉州象耳山下。

世傳/李太白讀書/山中，

未成，

棄去。

過小溪，

逢老媼

方/磨鐵杵，

問之，曰：

“欲作針。”

白/笑其拙。

老嫗曰：

“功到/自然成耳。”

太白/感其意，

還/卒業。

⒉打着節拍，開心誦讀。

⒊娓娓道來，如講故事。

⑴教師講述：磨針溪呀，在眉州象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……就這樣，娓娓道來，誰來接着講？

⑵學生講述，講後評議。

（一個故事大王誕生了，一個未來的會講故事的爸爸誕生了……）

⒋抑揚頓挫，像說評書。

（教師引領，一句一句說評書。

話說，磨針溪，在/眉州象耳山下，世傳李太白/讀書山中……

⒌教師吟誦，音韻悠悠。

（這篇小古文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。如果有古琴來伴奏，那就更好了，你聽——（教師吟誦）

⒍總結歸納，提煉方法。

一篇小古文，可以慢讀，可以打着節拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

七、嘗試背誦

⒈看着填空，嘗試背誦。

⑴出示內容。

磨針溪，在。世傳，未成，。過，逢老媼，問之，曰：“。”白。老嫗曰：“。”太白，。

⑵自由背誦。

⒉樂於展示，我來背誦。

⒊眉飛色舞，齊聲背誦。

八、拓展延伸

⒈出示諺語，大家誦讀。

這個故事，可以濃縮成兩句諺語，看：

鐵杵磨成針，功到自然成。

只要功夫深，鐵杵磨成針。

⒉指名朗讀，

⒊齊聲誦讀。

九、課堂小結

本節課我們學習了一篇小古文，初步學會了如何斷句，如何理解字詞，如何開開心心地誦讀，俗話說，只要工夫深，鐵杵磨成針。願大家多多誦讀小古文，喜歡上小古文！下課。

　　《鐵杵成針》教學設計2

　　一、故事引入，初識文意

1.談話導入

同學們，前面我們學習了《精衛填海》《王戎不取道旁李》等幾篇文言文，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；

2、結合註釋理解讀；

3、品讀感悟讀。）我們今天繼續用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的第二則《鐵杵成針》，你知道這個故事是講了關於誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白）

2.引伸學習：

李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道，現在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代，看看你能不能準確地藉助註釋，理解課文中每句話的含義呢?

　　二、斷句朗讀，初步感知課文大意

1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，根據自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節奏。並用小窗發語音。（檢查糾正讀音。注意“還”的讀音。）

2、課件出示斷句，學生對照。

3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的，根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助於我們更好地理解課文。

4、請同學們再讀一遍課文。發語音。

5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音準確，讀得流利，朗讀過程中注意初步感知課文大意。

【設計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內容就是文言文的基本大意，這樣，也有助於學生藉助註釋，藉助故事內容，理解文言文的內容，達成本課的訓練目標。藉助註釋，理解內容。】

　　三、藉助註釋，理解課文

1.文章的節奏感讀好了，下面請你藉助註釋讀一讀，看看能理解課文嗎？

2.請同學們小組羣內互相交流一下，看看你從文中理解了什麼？有什麼地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發語音到羣交流。

3.活動檢測自學效果。

活動1.下面老師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋，提問：你是怎樣知道它的意思？藉以總結理解文言文詞語方法：藉助註釋；組成詞語；藉助經驗）

活動2、你能理解這句的意思嗎？發語音解釋一下吧？（課件出示句子）

活動3.下面請大家互相考覈，一人讀原文，請另外一個人說出自己的理解。

預設

鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，本來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時間？多大的耐心啊，作者正是借用此意，來激勵人們做事情要有持之以恆的毅力。

是:這，它和現代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？

方:正在，也和現代文意思有較大差別。

感其意:被她的意志感動。

感:被感動。

媼:婦女的統稱，這個我們在第一課《清平樂.村居》一文學過。我們可以藉助經驗理解

棄：放棄（從“棄”字你讀出了什麼？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）

卒業:完成學業。指導書寫“卒”

4.通過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針

【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的方式。激發學生學文言文的興趣，同時積素詞語，溶實本課朗讀課文，表達感悟。】

　　四、指導朗讀，加深感悟

1.請大家再次帶着感悟去朗讀課文，你從中讀出了什麼？（引導學生說出堅持不懈、持之以恆的道理）

2.誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？

3.你還想試試嗎？（展示朗讀。）

【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意，同時積累語言關聯文本，拓展提升。】

　　五、拓展延伸，學以致用

1.談話引入:像“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習、持之以恆的故事還有很多，下面，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2結合註釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。

司馬光好學

司馬溫公幼時，患記問不若人，羣居講習，衆兄弟既成誦，遊息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”

①患：擔心。

②若：如。

③遊息：玩耍休息。

④迨：至,到。

⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思

⑥乃：才。

⑦嘗：曾經。

⑧或：有時

⑨詠：吟詠。

司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦爲止。（由於）讀書時下的力氣多，收穫就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不着覺的時候，吟詠讀過的文章，思考它的意思，所收穫就多了!”

　　六、分層佈置作業

A.讀熟課文《鐵杵成針》，並將這個故事講給爸爸媽媽聽。

B.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請蒐集其中一首，進行詩配畫。