《兩個鐵球同時着地》教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的《兩個鐵球同時着地》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《兩個鐵球同時着地》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解兩個鐵球同時着地地試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學重難點：

1、理解伽利略實驗的過程與結論，並受到啓發。

2、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、揭題導入，整體感知。

1、揭題：今天，我們學習一篇新課文，看老師板書。(板書課題：25.《兩個鐵球同時着地》)咱們一起來讀讀吧!(齊讀課題)正音、標調。

2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是個多音字，你會用它另外的讀音組詞嗎?(請2—3位同學說)

3、師：課題都理解了，那趕緊去讀讀課文吧，在讀課文時，如果遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

4、師：你們有不認識、不會讀的生詞嗎?(生答：沒有)你們真棒!

師：我們今天學的就是發生在伽利略身上的一個故事。(板書：伽利略)，這個“略”是我們要寫的字，寫這個左右結構的字時，左右寬窄大致相同，應注意左邊的“田”部要佔“各”字的中間。

請同學們在書上練寫一個。

5、師：課文講的是在伽利略身上發生的什麼事呢?(請2位同學說：伽利略做試驗的事)

6、師：(指着課題)課題就是試驗的結果。

7、師：請同學們默讀課文，想想：作者是按照什麼順序敘述這個故事的，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(生答，板書：疑問、試驗、公開試驗)

二、學習1、2自然段。

1、師：(學習課文第一段)課前的交流，讓大家初步瞭解了伽利略，那文中又是怎樣介紹的呢?(生答，找出第一段)

師：他是個怎樣的人呢?

生答：他是個辯論家。

師：辯論家就是說他的口才、辯論能力很強。表現在哪些方面呢?生：提問不尋常，老師很難解答。

師：“尋常”就是(生：“平常”)，“不尋常”就是(生：“不一般、很獨特”)。

師小結：是啊，伽利略就是一個善於思考、見解獨特的人。

2、理解“信奉”。

師：就在伽利略的那個年代，人們都很信奉亞里士多德。你們家裏有誰信奉什麼嗎?【生自由說】

生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆帶廟裏去燒香拜佛。

師：你知道她去拜佛是爲了什麼嗎?

生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。

生：保佑大家平安。

生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。

師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心願，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心願的，對嗎?那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺?

生：崇敬的。

生：是敬仰。

生：很虔誠的。

師：說的好。懷着崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文中，人們是怎麼信奉亞里士多德的?(找出句子，課件出示第二自然段)

師：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會(生答：非常憤怒的)。(帶着那份憤怒之情說說那些懷疑亞里士多德的人吧!朗讀：你是什麼意思?難道你要違揹人類的真理嗎?僅僅是憤怒對述說嗎?【生答：不是】那是什麼?【生答：是責備】帶着我們進一步的體會再來讀讀。朗讀：你是什麼意思?難道你要違揹人類的真理嗎?)

3、(課件出示：第二自然段)在這段話中，還有一對反義詞，看誰找的又快又準。(指名答：信奉——懷疑)

三、學習第三自然段。

1、師：就當人們都信奉大哲學家亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理時，年青的數學教授伽利略卻對他說過的一句話大膽地提出了自己的疑問，有誰知道是哪句話嗎?(多媒體出示句子：“亞里士多德曾經……產生了疑問。”，全班齊讀)

2、從伽利略的這一舉動看，你覺得他是個怎樣的人?(生答：伽利略是個不迷信權威的人。)

3、小結：正是其他研究科學的人的迷信與伽利略形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到了伽利略那不迷信權威的可貴品質。(板書：對比)

4、師：伽利略的疑問是怎樣產生的?請同學們自由地朗讀課文地第三自然段，找到有關的句子用筆劃下來。(學生自讀課文劃句子)

3、交流句子。師：徐老師也找到了這句話，但老師將它改變了一下，你們明白伽利略的疑問是怎樣產生的嗎?

【課件出示：

他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起：

落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢?】

生答：(先假設亞里士多德的話是正確的，再根據他的話做出兩個假設，最後發現一個事實中得出兩個相反的結論。)

4、咱們來看看伽利略根據亞里士多德的話做出的推斷吧!(大屏幕演示鐵球伽利略的疑問)師：從剛纔的大屏幕演示中，你發現了什麼?(學生自由表達)

5、指導朗讀(出示第三自然段最後一句話)。

師：是啊，一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，伽利略對此充滿了(生答：疑惑)。你是伽利略，你會怎麼說?(指名讀)

四、學習四、五自然段。

1、師：老師想問問你們，在生活、學習中，如果你對某件事情產生了疑問，你會怎麼做?(生自由回答)那有疑問時，伽利略是怎麼做的呢?自由地朗讀課文的有關段落，找出句子劃出來，並在旁邊寫一寫你的感受。(學生自學劃句子)

2、全班交流句子。(多媒體出示句子：“伽利略帶着……沒有關係”，感悟“反覆”、“多次”、“的確”，體會伽利略嚴謹的科學態度。)

生：伽利略有了疑惑反覆試驗。

師：伽利略做了兩、三次試驗就認定自己想法是正確的?

生：不是，是許多次，而且每次都證明亞里士多德的話是錯的。

3、師：爲了證明自己想法是正確的，伽利略還決定在比薩城的斜塔上進行公開試驗，聽到消息，人們有哪些反映?

4、指答，多媒體出示句子。

(1)人們爲什麼說他是一個“膽大妄爲”並且“固執”的年輕人呢?(相機指導朗讀)

理解“膽大妄爲”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒謬不合理;②非分地，出了常規地，胡亂。從“妄”字可以看出，這是個貶義詞，是人們對伽利略的批評，說他在胡作非爲。

理解“固執”。“固執”是說人很頑固，不聽別人的建議，不懂變通。在這也是個貶義詞。

你認爲伽利略是個“膽大妄爲”、“固執”的年輕人嗎?(生答：不是)那是怎樣的人呢?(體會伽利略對科學的執著。) 師：伽利略對科學執著追求，對真理執著追求，他就是一個執著求實的人。(板書：執著求實)

(3)(指導朗讀句子。)師：那我們一起來讀讀人們的伽利略的冷嘲熱諷吧!

5、師：讀到此處，徐老師有個疑問，本文的主人公是伽利略，作者爲什麼要在此處插入一段寫人們對他的議論呢?你明白作者的用意嗎?

6、師小結：在我們的習作中，爲了凸出人物的特點，不僅可以描寫其本人的動作、神態等，還可以通過對周圍人的語言、動作的描寫從側面襯托出主人公的特點。

五、學習第六自然段。

1、(多媒體出示課文插圖)師：在大家的議論聲中，伽利略毅然決然地走上了比薩斜塔進行公開試驗，試驗的結果怎樣?人們又有什麼反映呢?

2、指答，並指導朗讀。

3、師：試驗成功了，伽利略證明了自己的觀點，此時站在鐵塔下的人們驚訝地呼喊着，他們可能會說什麼?如果你就是鐵塔下的羣衆，你想說些什麼?【注意人物說話時的動作或神情】(學生自由表達，請2—3位同學說)當兩個不同重量的鐵球同時着地的那一刻，有的說……，有的說……，有的說……)

4、(多媒體出示課文最後一句話)師：聯繫實際說說你對這話的體會?

六、總結全文。

1、師：學了課文，此時的你想到了什麼，有什麼想說的?

2、師：老師希望同學們在今後的學習、生活中，對待知識能象伽利略一樣有執著求實的科學態度。

在寫作上，我們也可以學習作者運用對比和反襯的寫作手法，抓住人物的語言、動作進行描寫，突出人物的特點。

七、拓展閱讀《世界名人傳》等。

板書設計：

疑問 不迷信權威 對比

25、兩個鐵球同時着地 試驗 (語言、動作)

(伽利略) 執著求實 襯托

公開試驗

《兩個鐵球同時着地》教學設計2

一、學習目標：

1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。

2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。

3.學習心理描寫、側面描寫等寫作方法。

二、教學重難點：

理解伽利略實驗的過程與結論，並受到啓發，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。

三、教學時間：

80分鐘（兩課時連上）

四、課前準備：

1.預習課文，自學生字新詞；

2.明確課文講了什麼故事；

3.能用自己的話簡單介紹伽利略和亞里士多德的生平及主要成就。（培養學生蒐集資料、處理資料的能力）

五、教學過程：

（一）檢查預習，導入新課

1.指名讀課題。

（引導學生讀準字音：“着”字在“着地”中讀“zháo”；在“着陸”中讀“zhuó”。）

2.檢查生字認讀情況。

（1）屏幕出示，指名認讀。

（2）交流易讀錯、寫錯的字。（重點引導學生關注“固執”一次中“執”的讀音——單讀時讀“zhí”，連起來讀時，讀“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的詞語。

（4）本文講了一個什麼故事？（學生可以叫簡練的概括，也可以簡單複述的方式講故事），引導學生明白，“兩個鐵球同時着地”是這件事情的結果。

（5）學生結合自己課前蒐集的資料，從生平和偉大貢獻兩方面用自己的話介紹伽利略和亞里士多德。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）

（二）結合課文，深入瞭解兩位科學家。

過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的瞭解，那麼文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。

1.學生通讀全文，瞭解兩位科學家。

2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，並引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發現：

伽利略：25歲年輕教授 辯論家（討論什麼樣的人才能成爲辯論家？）：（1）能言善辯（2）善於質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據……

亞里士多德：20xx多年前哲學家 信奉 真理（奉若神明）

引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。

3.引導學生提出問題：作者這樣寫的目的是什麼？（此處不作深究，只簡單體會）

（三）細讀文，體會伽利略的精神。

1.從故事發生，到結束，伽利略想了些什麼，做了些什麼，說了些什麼？按順序概括出來（小標題形式）。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。

2.學生交流，並引導學生髮現：

（1）產生疑問（起因）

（2）反覆試驗

（3）宣佈結果 （經過）

（4）公開試驗 （兩個鐵球同時着地——結果）

3.以讀文本，揣摩人物心理。

（1）指名讀文第三自然段。

引導學生思考伽利略產生並提出疑問，容易嗎？爲什麼？

（2）學生討論交流，然後引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）

a．對一個大家認爲真理的觀點產生疑問，如何來讀？

b．對於亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？

c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？

d．面對人們的“責備”，如何來讀？

e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？

……

總之在反覆誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。

（3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。

通過交流，引導學生髮現：提出問題——分析問題（反覆試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產生疑問的內容）。強調這部分屬於心理活動描寫。

4.引導學生思考：爲什麼作者只用用一句話“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反覆做實驗的呢？

學生討論交流：

（1）避免與後面公開試驗時的內容重複。

（2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是通過實驗得出的結論即可——這樣既既節約了筆墨，有能表明伽利略的執着追求的精神和科學的態度。

5.引導學生討論思考：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝於雄辯）

（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。

1.在公開試驗前後兩次描寫到人們的反應，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。）

2.寫人們反應的目的是什麼？——側面描寫，襯托出伽利略面對壓力依然執着的精神。（舉例《我的戰友邱少雲》中對“我”的心理活動的描寫，體會心理活動及側面描寫的作用。）

3.當試驗成功時，人們圍着從比薩斜塔上走下來的伽利略時會說些什麼？做些什麼？（課件出示）

人們圍着從比薩斜塔上走下來的伽利略。

4.學生交流自己的內容。

5.理解最後一句話，舉例說明。

《兩個鐵球同時着地》教學設計3

　　預習作業

1．熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。

2．給自然段標出序號。

3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄爲 固執 驚訝 宣佈

4．查閱資料，瞭解伽利略和亞里士多德。

　　教學目標

1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、爲”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學準備：佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

　　教學預設過程：

　　第1課時

一、課前交流：“贈名言”

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以說，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒着許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

2．緊扣“經典”，走進文本。

師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那麼他究竟是怎麼做的呢？我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——

教師板書：兩個鐵球同時着地（學生齊讀，正音“着” (zháo)）

教師質疑引導學生走進文本：那麼，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶着種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛纔同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來爲我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

第一幕：“辯論家” 伽利略

第二幕：“思想家” 伽利略

第三幕：“實踐家” 伽利略

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄爲 更改 的確 着地 當作）

小結：剛纔同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）

3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）

2．教師引導學生充分交流並感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）

（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）

兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認爲：“（ ）。” 伽利略則認爲：“（ ）。”

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時並沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

*引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？

*該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

　　第2課時

　　教學目標：

1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

2．瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

　　教學準備：

一、複習鞏固，引渡新課。

1．教師複述第1課時重點學習的內容，邊複述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其餘學生聽寫在本子上。）

亞里士多德 伽利略

信 奉 膽大妄爲 固執

2．通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那麼多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守着這樣的信念：讀）

課件出示名言：

“當科學家們被權勢嚇倒，

科學就會變成一個軟骨病人。

追求科學需要特殊的勇敢。”

——那麼，伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

二、品讀經典，感受心靈。

1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡迴瞭解學生自主的閱讀理解情況。

2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？

（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）

亞里士多德 —————— 伽利略

信 奉 質疑 膽大妄爲 固 執

試驗

公開試驗

3．品讀經典，扣問心靈。

（1）質疑中感悟心靈

A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什麼問題嗎？

B、學生彙報：課件出示

“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那麼”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

（2）試驗中感悟心靈

A、既然他什麼都不怕，那怎麼解決這個疑問？（試驗）

哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

你體會到了什麼？

做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？

你估計做了幾次？

B．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？

當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？

當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

來讀一讀這個句子。

（1）公開試驗中感悟心靈

25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什麼樣的反應？（結合課文語句並展開想象表演）

D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗後伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展。

1．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

出示課件：

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

（A）能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

2．朗讀練習

3．在生活中你有過這樣的體會嗎？

4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

板書設計：

亞里士多德 ——————

伽利略 ：信 奉 質疑 膽大妄爲 固 執

試驗

《兩個鐵球同時着地》教學設計4

教學要求：

1.自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

教具準備：教學插圖、語段卡片

教學過程：

一、自主讀書，誘導感悟

1.同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2.學生自主讀書。

3.進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創設情境，合作研討

1.出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2.這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要說“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3.學生分組合作學習。

4.進入情境，質疑研討。

①(請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎?

②質疑研討，重點解決以下問題：

A.伽利略爲什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

B.伽利略爲什麼要在比薩斜塔上做公開試驗?

C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄爲”、“固執”?

三、觀察體驗，交流評價

1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

2.交流：你們看到了什麼?這項試驗說明了什麼?通過這項試驗，大家明白了什麼?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?

3.評價：你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

四、延伸拓展，遷移運用

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時着地”你們認爲可以不可以?請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

《兩個鐵球同時着地》教學設計5

一、談話交流

1．同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——

2．想不想更多地瞭解黃老師？那好，咱們先做個小遊戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。

3．第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。

（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我爲什麼敬佩他？因爲人小志氣高）

4．通過剛纔的遊戲，我同樣佩服我們班的同學，因爲大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。

二、導入課文

1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。

（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對於這兩位人物，你平時有哪些瞭解呢？

學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：

亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽爲“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。

伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽爲“近代科學之父”。他是爲維護真理而進行不屈不撓的戰士。

讓我們一起記住他們的名字。

（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之後，是怎麼做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個着是多音字（注意：着的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。

2．請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，並想想剛纔的問題。

3．檢查詞語

違背 的確 不容更改

（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）

（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）

固執（zhí）膽大妄（wànɡ）爲辯論家

（這位被同學們稱爲辯論家的是誰？）

（執的讀音，妄和辯的寫法。）

三、典型的事例

1．產生疑問之後的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。

2．課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。

四、研讀課文

（一）嚴密的表達

最後是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校唸書的時候，伽利略就被同學們稱爲“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對於亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？

請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？

爲了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。

出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？

1．讀通

（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。

（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。

你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。

2．讀懂

（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——

（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？

（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）

（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。

交流。

（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？

（ ）那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，

（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

（ ）如果這句話是正確的，

（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快；

（ ）但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，

（5）你看每一部分都是聯繫非常緊密的，表達是很嚴密的。那麼這些聯繫緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？

（板書：嚴密的表達）

（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。

（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？

3．辯論內化。

（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？

不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。

（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。

（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——

（二）側面的描寫

1。伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，最後得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。

1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？

（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）

2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。

3）我們一起來讀，一起用心去體會。

4）出示：第二自然段。

伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎麼辦？

亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近20xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎麼辦？

（指名朗讀—齊讀）

對於人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？

2．那難道你忘記布魯諾了嗎？

出示：

布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。

你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎麼樣的危險嗎？

3．那你爲什麼還要怎麼做呢？請你寫一寫。

如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。

4．第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？

五、過渡

伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！

板書：

兩個鐵球同時着地

產生疑問 典型的事例

反覆求證 嚴密的表達

公開試驗 側面的描寫

《兩個鐵球同時着地》教學設計6

　　【教學目標】

１、練習給課文分段，理清課文思路。

２、準確概括中心思想。

３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

４、練習有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點、關鍵】

１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。

２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。

３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。

【教學過程】

　　一、談話導入

　　二、運用歸併法練習分段，理清課文條理

１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什麼？

２、哪些自然段的內容相近？將它們歸併在一起，然後劃分段落。

３、交流討論分段情況。

４、小結：

課文先講伽利略是一位善於動腦，敢於探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接着講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最後講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。

　　三、準確概括中心思想

１、投影：

課文最後一句話。

⑴指名讀一讀。

⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？

⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）

⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什麼？

２、學生討論回答。

３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）

４、投影中心思想，齊讀。

　　四、領悟課文是怎樣表達中心的

１、請同學們思考：

圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）

引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇於追求真理的精神。

２、課文第二、五自然段與中心有沒有關係？有什麼關係？

（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）

３、小結：

這篇課文緊緊圍繞着中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因爲他善於思考，勇於追求真理，他才能成爲用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的祕密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恆星組成。也正因爲如此，他才能成爲著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什麼？

　　五、指導有感情地朗讀課文

讓我們懷着對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。

　　六、課堂練習

《兩個鐵球同時着地》教學設計7

【設計理念】

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

【學情簡介】

四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助於學生感受到伽利略的聰明才智。

【教學目標】

一是通過從質疑、分析、反覆試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這應該是學生語言學習的重要資源。

【教學重點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，並明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。

【教學方法】

1.聯繫上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料

【課前準備】

1、佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師製作能夠直觀反映兩 個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、直接入題。

1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時着地》。

2.齊讀課題。

二、檢查預習，概括主要內容。

1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。

(出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反覆試驗 比薩斜塔 事實 證明)

2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。

3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內容嗎?先看着這些詞語，練習說一說。(指名回答)

三、讀文品人物品質。

1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那麼通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略 偉大)，說他偉大，並不僅僅因爲他在科學研究領域爲人類作出的巨大貢獻，還因爲他身上所具有的某種精神和品質。那麼伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，並在旁邊寫下你的理由。)

1、 交流。

預設：

(一)第一自然段：學生時代的善於提問、善於思考、善於辯論。講解生字“辯”，並出示相近字“辨、辮”，進行區分，並舉例進行運用。

(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)

1.師：權威指的是誰?爲什麼?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?

2. 什麼是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步瞭解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?

a(2自然段)

①兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。

②研究科學的人都信奉他(信奉人數之多)

③意大利、希臘：地域之廣(板書)

④不容更改(態度堅決)

⑤你是什麼意思?難道要違背真理嗎?(罪名之大)

b(第5自然段)

1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?

(出示：這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)

2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什麼?(重點品味膽大妄爲、竟、固執)人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源於什麼?

3.師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面烘托。

4.師：那現在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有着怎樣的地位呢?(生答)

5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜着，這就是信奉。而在這樣的環境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等於懷疑權威，就等於挑戰真理，就等於向信奉亞里士多德的人宣戰。此時的伽利略將會面臨着什麼?(生答)

6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨着人們的嘲諷，還要承受着巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他爲了追求真理，寧願忍受嘲諷、寧願承受壓力、寧願付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：爲科學獻身的偉大精神、勇於追求真理、不迷信權威)

(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”

1.師：咱們繼續，你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那麼把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢?)

2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)

4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越輕，下落的速度就越慢。

5.師：那現在咱們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那麼，現在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認爲落的慢同學舉手。認爲落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能說說你們各自的理由嗎?(指名說)能舉生活中的例子來說明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認爲落得慢的同學說說你們的理由。(適時提問)確實也是這麼回事。(點着幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎麼解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，於是伽利略纔對他的這句話產生了懷疑。看來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，並不是簡單草率的懷疑啊，而是經過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢於懷疑固然可貴，但懷疑的基礎是成熟的思考。

(四)抓住“反覆試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)

1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?

2.(出示：伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)反覆是什麼意思?重複是什麼意思?重複就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重複嗎?他還會怎麼試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反覆。透過反覆這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不苟、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不苟、這樣執着，這就是嚴謹的科學態度啊!(板書：嚴謹的科學態度)那伽利略這樣反覆的做了許多次試驗的結果都是什麼?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關係。 )

(五)走進“公開試驗”，領會“伽利略的勇於追求真理”(6自然段)

師：公開試驗後，人們又有什麼反應?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)

師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什麼反應?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。

幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______說：“_____。”

四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。

1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什麼?(生答)

幻燈9出示：

1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。

2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。

2.師：這兩句話有什麼不同?(生答)

3.師：是啊，伽利略祕密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒着生命危險進行公開試驗，則是爲了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。

4.師：大家明白了，你明白了什麼?

5.出示11：現在我們也明白了：______。

6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿着”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐纔是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執着。這也正是我們應該學習的。好，這節課就上到這兒。

五、作業。

1、 班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進並解釋更多的偉人，開班級讀書會。

2、 辦班級專刊。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級專刊。

3、 寫給伽利略的一封信。跨越時空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。

4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略說的那樣，同時着地嗎?

【板書設計】 25、兩個鐵球同時着地

伽利略 偉大

產生疑問 不迷信權威

科學分析 思維縝密

公開試驗 勇於追求真理

反覆試驗 嚴謹的科學態度

【教學反思】

《兩個鐵球同時着地》是培養學生的分析能力、敢於挑戰權威、勇於實踐的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特徵，採取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對於“線形教學”而言的。傳統採用的“線形教學”法一般以文章的情節爲主線，以問題爲連接點，以逐段的順序講讀爲基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在於老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容爲媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養。我在教《兩個鐵球同時着地》這一課時，也嘗試着使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。

1.直接入題。

2.給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有着內在聯繫的詞語，它們提示了文章的關鍵內容，能讓學生化難爲易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。

3、然後以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：

第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。

這一部分的教學重點在於通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇於爲科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，着力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇於爲科學獻身的偉大精神。

第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”

這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略並不是膽大妄爲，而是經過縝密思考之後才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說清楚，於是，採取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之後，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學生閱讀的興趣，理由也說得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。

第三板塊：抓住“反覆試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”

這部分主要抓住“反覆”這個詞，讓學生體會它與重複的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹的科學態度。

第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值

把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清晰的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹的科學態度以及執着追求真理的精神。

這是我這節課的設計意圖和做法，但理想和現實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致後面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節課顯得前鬆後緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由於教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。

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《兩個鐵球同時着地》教學設計8

　　【教學目標】

１、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

２、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中１、２、３的問題。

３、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

４、學生能從伽利略敢於大膽懷疑大哲學家的說法，並通過反覆試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　【重點、難點】

１、重點：教學目標１、２。

２、難點：教學目標２、３。

　　【教學過程】

一、談話導入，埋下伏筆

１、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？爲什麼？

２、引出亞里士多德的一句話：

⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

（課件出示）

兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。

⑵ 分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

強調什麼？（速度與重量有關）板書。

二、簡介人物，激趣生疑

１、這句話是誰說的？

簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。

２、書上是怎樣介紹伽利略的？

伽利略是１７世紀意大利偉大的科學家。他２５歲時就已經當上了數學教授。

三、整體感知，把握主題

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是２５歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

１、快速讀課文，想一想：

他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題？

２、學生說，師總結：

兩個鐵球____着地（板書）

３、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究

細析亞里士多德的話：

１、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

⑴ 這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

⑵ 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

⑶ 讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

２、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

大屏幕出現：兩個結論，討論後總結（一慢一快）板書。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

３、細析伽利略試驗及其結果部分：

⑴ 提問：

課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。

⑵ 學習伽利略自己做試驗部分：

① 自由讀課文，想一想：

從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

② 大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。

③ 提問：

ａ、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反覆、許多次）他爲什麼這樣做？（因爲他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

ｂ、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？

（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

ｃ、伽利略慎重地作出什麼結論？

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

④ 從這段中，你還知道什麼？

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤ 過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因爲等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

① 屏幕出現比薩斜塔的照片：

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共８層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，１５９０年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

② 找出書上描寫人們議論的句子：

（人們來的目的，人們的態度）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

（動畫演示兩個鐵球同時着地）

④ 面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

（因爲，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

⑤ 人們明白了一個什麼道理？

（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥ 這句話對你有什麼啓發？

（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷信）

五、總結全文，深化主題

１、伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

２、假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

⑴ 出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

做兩個試驗：

第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

⑶ 得出結論：

這句話應該改成──

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

３、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

“書籍是人類進步的階梯。”

總結全文：

通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢於懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

【板書設計】

兩個鐵球同時着地

一慢一快

伽利略 試驗 亞里士多德

速度與重量有關

自己試驗 公開試驗

打破迷信 獻身科學

《兩個鐵球同時着地》教學設計9

【教學目的】

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。

３、領悟“膽大妄爲”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。

【教學重難點】

使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

【教學過程】

一、複習導入，提出任務

１、複習：

上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時着地》這篇課文，你們知道了什麼？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

２、導入：

這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什麼？

二、自由讀悟，初步感知

１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

２、學生簡要複述課文內容，教師適時梳理並板書：“產生疑問──反覆試驗──公開驗證”。

三、細讀課文，引導感悟

１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。

⑴默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。

⑵扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？

ａ、讀讀這句話並填空：

這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關係，物體越________，落下的速度越___________。

ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）

②對這句話伽利略有什麼疑問？他是怎麼想的？

ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，並邊複述邊畫示意圖。

ｂ、再讀課文，並按課文內容填空：

如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：

a、__________________________________________

b、__________________________________________。

③對於這兩種不同結果，伽利略提出了什麼疑問？（“這怎麼解釋呢？”）說明了什麼？（善於思考，不迷信權威）

２、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：

⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關係）

⑵這個結論可靠嗎？你是從什麼地方知道的？用“△”標出有關詞語（反覆、許多次、都、的確、總是、同時）

⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）

伽利略帶着……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關係。

３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢於追求真理”的勇氣。

⑴讀讀課文，想想人們在觀看試驗前後的態度有什麼不同，爲什麼會有這樣的變化？並聯系第二自然段填表：

試驗前膽大妄爲，固執，會讓他丟盡了臉。試驗後忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

⑵組織學生討論（思考練習３）：

“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什麼？聯繫生活實際說一說這句話給你的啓示。（小結並板書“尊重而不盲目迷信權威”）

四、朗讀昇華，讀寫結合

１、結合板書，簡要小結，讓學生帶着自己的感悟，有表情地朗讀課文。

附板書設計：

25、兩個鐵球同時着地

伽利略亞里士多德

產生疑問

反覆試驗不迷信權威

公開試驗勇於追求真理

《兩個鐵球同時着地》教學設計10

教學目標

1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

2．理解課文內容，瞭解段與段之間的聯繫。

3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4．朗讀課文，背誦課文第三段。

教學重點、難點

學會含義深刻的句子。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）瞭解課文內容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，瞭解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時着地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢於提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恆星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時着地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼走進一個故事裏？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因爲亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這裏是看成，作爲的意思；

“同時着（zhu

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學裏職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學裏的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建於1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄（w4ng）爲：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非爲。

宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢於提問，被稱爲“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時着地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）爲課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因爲課文是表現伽利略不迷信權威，敢於提出問題的，所以接着就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接着就該說明這位權威亞里士多德的什麼言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略爲了證實自己提出的問題是對的要做什麼？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，爲了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪裏試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸併起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸併爲一個結構段段意的。

提示：着重看誰做了什麼，相同或相近的合併起來。具體內容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最後還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

（三）正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

（一）帶着問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

帶着以下問題讀第一、二段，然後再議論解答：

1．敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？

（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

2．這一段最後一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？

（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？

（不迷信權威，認真求實的態度。）

那麼，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？

（50秒鐘）

5．那麼，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什麼疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

6．這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，並讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然後不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？

（用試驗的.辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？

（認真求實的態度。）

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

第三課時

一、教學目標

（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反覆試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之後，議一議，然後集中起來用自己的話簡要地回答出來。

（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是爲了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認爲伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄爲，是固執，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？

（“因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

（顛倒順序：因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因爲），後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？

（是後者）

4．這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？

（“也會有錯的”）

5．這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

【板書設計】

【小資料】

比薩斜塔 在意大利比薩城內，建於1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工後，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在採取措施保護這一世界名塔。

《兩個鐵球同時着地》教學設計11

【備課思路】

本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計ｃａｉ課件輔助教學，在教學中採取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。

　　【目的要求】

１、有感情的朗讀課文。

２、自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學的精神。

３、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

　　【重難點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。

　　【授課方法】

１、採取自主、合作、研討的學習方式。

２、運用ｃａｉ課件輔助教學。

　　【教學過程】

一、導入新課

昨天，我們學習了２５課的第一課時，這節課我們將接着學習。齊讀課題。

二、自學課文

１、學生自主讀書。（讀書的形式不限）

２、說說本文主要寫了一件什麼事？

三、講授新課

１、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上爲我們做一做這項試驗呢？

２、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎麼說的吧！

⑴ 誰願意讀一讀。

⑵ 當時人們對亞里士多德的話態度如何？

⑶ 當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？

３、後來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。

４、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎麼說？

５、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰願意當伽利略？你們有什麼問題要問他呢？

６、出示ｃａｉ課件，演示公開試驗：

⑴ 你們看到了什麼？

⑵ 聽到了什麼？

⑶ 這時人們會怎麼說？

７、從這件事中，人們明白了什麼？

８、從這句話中，你受到了什麼啓發？

四、教師小結

誰能用“先寫……接着寫……最後寫……”說說本文的敘述順序是什麼？

五、課外延伸

　　【板書設計】

兩個鐵球同時着地

伽俐略 大膽懷疑 勇於實踐

亞里士多德 先後着地

《兩個鐵球同時着地》教學設計12

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時着地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執着求實的科學精神。

3、學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。

教學過程：

一、直奔課題

1、這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時着地》。板書課題，齊讀課題。

2、檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣佈

懷疑 固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄爲

3、想一想 課文寫了一件什麼事？

二、導讀感悟

（一）走進亞里士多德

兩個鐵球同時着地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎麼說的呢？

出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

1、亞里士多德何許人也？交流課前蒐集資料。

2、文中是怎麼介紹的？

出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。

（1）“信奉”是什麼意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？

（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎麼樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？

（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什麼？

（4）帶着你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎麼理解這句話的？

小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這麼有膽量？伽利略。

（二）品讀伽利略

1、伽利略是怎麼想的呢？

出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那麼，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。

（1）指名讀，說說伽利略是怎麼想的？

（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。

（３）出示課件演示，從中你發現了什麼？

2、伽利略又是怎麼做的呢？

出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

（１）提出問題：伽利略做試驗有什麼特點？（反覆、許多次）

（２）換詞比較：

（３）設境想象：伽利略反覆做試驗，每次做的都不同，可能有什麼不同？你讀出了一個什麼樣的伽利略？

3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什麼反應？畫出來，讀好語氣。

4、你讀出了人們對他的什麼態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什麼？

5、人們的反映告訴了我們什麼？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎麼想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什麼？，

6、多麼不屈的伽利略，多麼執着的伽利略！頂着巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：

伽利略在斜塔上出現了。他右手拿着一個10磅重的鐵球，左手拿着一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣。

（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多麼不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什麼表現？

7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。

三、鼓勵質疑

1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。

2、讀了這篇課文，你明白了什麼呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來

四、學習寫法，積累言語

１、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反覆試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

２、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

３、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近並結識更多的偉人。

《兩個鐵球同時着地》教學設計13

【教學目的】

１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。

３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。

【教學重難點】

１、理解課文第三段內容。

２、體會含義深刻的句子。

【課前準備】多媒體、兩隻鐵球（一大、一小）。

【教學模式】

１、設境導入、說學擬標。

２、據標自學、合作交流。

３、自由議標、點拔導學。

４、拓展延伸、自主評價。

５、測標總結、引導預習。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖課前預習〗

１、努力學會本課生字新詞。

２、結合課文並查閱有關資料瞭解伽利略、亞里士多德兩人。

３、嘗試給課文分段，概括段意。

一、設境導入，說學擬標

１、設境導入：

同學們你長大後準備做什麼？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啓發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時着地》。

２、說學：

⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什麼？

⑵ 對於一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什麼？

３、擬標：

（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）

二、根據自學，合作交流

１、初步自學課文，瞭解課文大意。

２、合作交流。

３、自學生字詞。

三、自由議標，點撥導學

再讀課文：

１、獨立劃分段落，歸的段意。

２、小組交流，互說劃分段落的依據。

３、師生交流，教師有機點撥。

導學課文一、二兩段：

１、齊讀第一段：

⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。

⑵ 小組合作。

⑶ 彙報交流，教師相機點撥。

２、自學課文第二段：

⑴ 同法自學。

⑵ 小組合作。

⑶ 彙報交流，合作補充。

四、拓展延伸，自主評價

１、拓展延伸：

⑴ 說了自己課前所查閱瞭解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。

⑵ 從兩人的情況你想到了些什麼？

２、自主評價、釋疑問難。

五、測標總結，引導預習

１、測標總結：

２、引導預習：

⑴ 課文爲什麼把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。

⑵ 嘗試藉助一種方法來理解第三段的內容。

⑶ 通過讀課文理解“膽大妄爲、固執”兩詞意思。

第二課時

一、設境導入，說學擬標

１、設境導入：

上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時着地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，並學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。

伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文爲什麼要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）

（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）

２、說學擬標：

⑴ 說學：

就這一句話，你想到些什麼？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）

⑵ 擬標：

（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）

（多媒體出示整理好的學習目標）

二、根據自學，合作交流

《兩個鐵球同時着地》教學設計14

一、教學目標：

1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

二、重點、難點：體會露義深刻的句子

b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）

第一課時

教學目標：

5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

一、談話：

(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。)

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。

④從這段中，你還知道什麼？

五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球着地的問題展開論述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

2.書上是怎樣介紹伽利略的？

b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

教學目標：

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

自己試驗 公開試驗 速度與重量有關

教學過程：

一、談話導入，埋下伏筆。

③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）

2.引出亞里士多德的一句話。

a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

b.分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

2學習伽利略自己做試驗部分。

二、簡介人物，激趣生疑。

1.這句話是誰說的?

《兩個鐵球同時着地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）

伽利略 亞里士多德

（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

三、整體感知，把握主題。

3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

1.快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要環繞一個什麼問題？

2.學生說，師總結：兩個鐵球着地（板書）

總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢於懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑接洽，精講鑽研。

（一）細析亞里士多德的話。

1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

“疑奉”是什麼意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

“冊本是人類進步的階梯。”

1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？爲什麼？

1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）

2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

兩個結論，接洽後總結（一慢一快）板書

三、教學時間：兩課時

（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

(a自己試驗b公開試驗)板書

強調什麼？（速度與重量有關）板書

b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？

c.得出結論：這句話應該改成——

a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反覆、許多次）

他爲什麼這樣做？（因爲他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）

①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？

（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

c.伽利略慎重地作出什麼結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

四、給課文劃分結構段並概括段落大意

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因爲等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

①出示比薩斜塔的照片。

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

c讀反問句，讀出責備的語氣。

④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）爲什麼？

（因爲，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）

⑤人們清楚明明瞭一個什麼道理？（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥這句話對你有什麼開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷疑）

五、總結全文，深化主題。

第二課時

2假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

a.出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

1.伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

②提問：

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

板書假想：

25.兩個鐵球同時着地

試驗 一慢一快

6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

打破迷疑 獻身科學

教後記：學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

《兩個鐵球同時着地》教學設計15

教材分析：

《兩個鐵球同時着地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

教學目標：

1. 認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、設疑激趣，導入新課

1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）

2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？

3. 出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

二、檢查預習情況

1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什麼事。

2.自學生字詞。

三、初讀感知

1.默讀全文，畫出使你深受啓發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。

2.交流收穫。

3.引導學生填空，並說明理由。

課文的主要內容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢於質疑權威，大膽進行（ ），以（ ）的態度對待科學的故事。

伽利略是一個（________________）的科學家。

四、爲課文分段

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、複習導入

聽寫生字詞，瞭解生字詞的掌握情況。

二、研讀課文

敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

這一段最後一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）

2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）

3.這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的

“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？ （認真求實的態度。）

三、課堂小結

第三課時

一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是爲了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認爲伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄爲，是固執，會丟盡臉的。）

二、朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？

（“因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

（顛倒順序：因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？（是後者）

這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？（“也會有錯的”）

4.這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

三、昇華感情，體會寫法

1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

板書設計：

29 兩個鐵球同時落地

伽利略 亞里士多德

勇敢質疑 博學

認真求證 權威

公開試驗 信奉