《把鐵路修到拉薩去》課文教學設計和反思
[教學過程]:
教學《把鐵路修到拉薩去》一文,在初讀課文時,學習的學習熱情空前高漲,令我頗感意外。
初讀課文時,學生認真的自由讀了一遍課文之後。我想檢查一下學生的讀書情況。
師:如果現在有機會讓你任意選讀一段,你會讀哪一段?
(季丹妮站起來讀了描寫科技人員攻克難關的一段,但不甚流利)。
師:老師已經猜到你爲什麼要讀這一段話。先放一放,等會兒深入學習課文之時,看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話,應該怎麼做?
季丹妮:讀流利。
師:老師相信你一定能將這一段讀流利。
(季丹妮認真地在讀了一遍,很投入,且讀得相當流暢)
師:誰還想讀一讀自己想讀的.段落。
(李泓讀了建築工人困難重重的一段,較流利)
師:剛纔老師猜了季丹妮爲什麼讀那段話,現在有獎競猜,你們來猜猜李泓爲什麼要讀這段話?
朱宇航:我猜是這段話詳細的描寫修建青藏鐵路的艱辛,所以李泓選擇讀這一段。
師(還以爲猜中了):李泓,對不對?
李泓:沒猜中,我是敬佩築路工人,他們在這樣艱辛的條件工作。
(師生一陣哈哈笑,課堂氣氛明顯更加向上,不再出現初讀課文時總是死氣沉沉的,很多學生走神的現象)
[教學反思]:
初讀課文,總是列在上課伊始,旨在幫助學生整體感之課文,對課文有總體感覺,此爲其一;其二,疏通文本,引導學生正確、流利的朗讀課文。這時學生剛剛從課外走入課堂,注意的轉移並沒有這麼快全部轉移到課堂之上。而這一環節的教學,教師又缺乏行之有效的教學手段,因此往往出現學生討厭這一環節,自然教學目標的達成也往往打個折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學時,在初讀課文時,針對季丹妮這類課文還未讀流利的同學,老師中引導學生將課文讀正確,同時,用老師已經猜到你爲什麼喜歡這一段這樣讚賞的話表揚,更使學生產生讀書的積極性,也爲讓學生有獎競猜讀書原因埋下伏筆。針對李泓這類課文已經讀流利的學生,先讓其他同學猜,然後再李泓自己說,這樣就在學生初讀課文一環節時,就有意識地引導學生讀懂課文,又吸引學生融入課堂,提高了教學的實效性。
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