2，5的倍數的特徵教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的2，5的倍數的特徵教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

2，5的倍數的特徵教學設計1

教學目標：掌握2,5的倍數的特徵和奇數偶數的概念。

教學重點：能正確判斷一個數是否是2,5的倍數，是奇數還是偶數。

教學過程：

一、複習

(1)口算：

0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

(2)寫出下面各數的因數或倍數

9的因數： 12的因數： 36的因數：

3的倍數： 7的倍數： 11的倍數（50以內）：

二、探究新知

1、寫出2的倍數（20以內）：

討論找出2的倍數的特徵：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

引出：是2的倍數的數叫做偶數，不是是2的倍數的.數叫做奇數。

練習：書本17頁的做一做。

2、出示1——100的數字表，在表中找出5的倍數 。

討論找出5的倍數的特徵：個位上是0或5的數都是5的倍數。

練習：下面哪些是2的倍數？哪些是5的倍數？哪些既是2又是5的倍數？

24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

討論找出既是2又是5的倍數的特徵：個位上是0

3、回顧知識點：說出寫出2的倍數、5的倍數、既是2又是5的倍數的特徵；什麼叫做奇數偶數。

三、練習

1、舉例（每題3個）2的倍數、5的倍數、既是2又是5的倍數、奇數、偶數

2、書本練習20頁1、2、3題

四、全課總結1、閱讀書本17、18頁。

2、自由讀特徵、概念2遍。

教學反思： 這節課的主要內容是2,5的倍數的特徵以及偶數與奇數的概念。我想這些知識內容與舊知識很密切，並且每個比較明確，所以我設計了通過練習、討論、列舉等方法放手讓學生總結每個概念，出乎意料的是：本來是通過2的倍數導入偶數與奇數的概念，可是學生在討論2的倍數的特徵就把偶數與奇數的概念說出來了，並且2的倍數的特徵及偶數與奇數特點與關係都說得很準確，那我就把內容隨機變化而引導授課，這樣的效果也比較好。通過上這節課，使我重新認識到，放手讓學生學習數學，老師輕鬆，學生又快樂。但是本節課也有不足的地方，就是綜合練習還不夠，還要不斷的學習改進。

2，5的倍數的特徵教學設計2

一、教材分析

2和5倍數的特徵是蘇教版國小數學八冊第九單元第二課時的內容，這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。這節課內容將爲以後學習3的倍數特徵奠定了基礎。它也是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利於學習約分、通分知識。因此，掌握能

2、5的倍數的特徵，對於本單元的內容具有十分重要的意義。

二、教學目標

1、知識與技能目標：通過自主探索，掌握2、5倍數的特徵，會判斷一個數是不是2或者5的倍數;理解並掌握奇數和偶數的概念，會判斷一個數是奇數還是偶數。

2、過程與方法目標：經歷探索2和5倍數的特徵的過程，體驗觀察探究、歸納總結的學習方法。

3、情感態度與價值觀目標：在學習活動中，感受數學知識的奧妙，體驗發現知識的樂趣，激發學習數學知識的興趣，培養熱愛數學的良好情緒。

三、重點、難點

1、教學的重點：掌握2、5倍數的特徵。理解奇數和偶數的概念。

2、教學難點：能正確判斷一個數是奇數還是偶數，是不是2或5的倍數。

四、教具準備

教師準備多媒體課件，學生準備彩筆、數字卡片

五、設計理念

1、尊重學生已有的認知體系，讓學生學會知識的遷移。利用學生已有的找倍數的方法和對

2、5倍數的特徵的初步認識來概括出

2、5的倍數的特徵。

2、重點環節的處理水到渠成。把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特徵的教學放到了練習的環節，使得練習不在單純的是練習，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學生在練習中也能不斷的'學習新知，避免將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

3、從整體上考慮，做到銜接得體自然。例如在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，可採用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然後改變集合圈的位置，讓學生來想有哪些數字是要變化的，怎麼變化，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學生感知這一特點。

六、設計思路

教材一開始就安排學習2的倍數的特徵，概括2的倍數的特徵，難度非常大。因爲2的倍數的特徵是：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。而概括5的倍數的特徵相對容易的多，因爲5的倍數的特徵是：個位上是0或5的數，是5的倍數。上課時適當地調整順序，先認識5的倍數的特徵，再認識2的倍數的特徵，最後認識奇數和偶數，這樣安排符合學生的認知規律。先讓學生概括5的倍數的特徵，學生通過觀察，很自然地就能說出：個位上是0或5的數，都是5的倍數;在此基礎上，再學習2的倍數的特徵，可以水到渠成;最後認識奇數和偶數。

七、教學過程

創設情境，導入新課

談話：同學們，老師有一種本領：你隨便說出一個數，我就能馬上判斷出它是不是2或5的倍數。想不想試一下呢?學生說完後教師馬上判斷出它是不是2或5的倍數。學生用自己的方法驗證教師的判斷。

提問：你想知道爲什麼老師能判斷得那麼快嗎?奧祕藏在2和5的倍數的特徵中，這節課我們一起來學習2和5的倍數的特徵。(板書課題)

(設計意圖：由教師展示本領，引發學生很想知道老師是如何做到的好奇心和求知慾望，激發學生的學習興趣。)

自主探索，獲取新知

1、探索5的倍數特徵

(1)談話：在自然數中，5的倍數有無數個，怎麼像老師一樣很快判斷出一個數是不是5的倍數，讓我們一起來研究5的倍數到底有哪些特徵。打開書74頁，找到百數表。在這張百數表中，你能從小到大找出5的所有的倍數，並用自己喜歡的方法標出來嗎?(教師示範在5、10上畫“△”)學生獨立畫一畫。

(2)提問：觀察5的倍數，你發現了什麼?學生先小組討論，後彙報交流。同時板書：5的倍數，個位上的數是5或0。

(3)練一練：(很快地說出幾個5的倍數，再聽老師說的數是不是5的倍數785、363、180、905、147、465。)(學生口答)(設計意圖：讓學生利用已有的知識自己找出5的倍數，初步感知5的倍數的特徵。在學生總結出5的倍數的特徵以後，緊接着練習有利於新知的鞏固。)

2、探索2的倍數的特徵

(1)談話：2的倍數是不是也像5的倍數一樣有一定的特徵呢?在百數表上找出2的所有的倍數，用自己喜歡的方法標出來。學生獨立完成，小組討論2的倍數的特徵。

板書：2的倍數，個位上的數是2、4、6、8或0。

(2)猜數遊戲：一個學生說數，其他學生判斷是2的倍數還是5的倍數。

(設計意圖：此處沒有按照書上的設計讓學生把2和5的倍數一起標出來，降低了學生找的難度，同時也降低了教學的難度。猜數遊戲也能引起學生學習的興趣。)3.奇數、偶數的認識

(1)談話：我們在一年級曾經認識過雙數和單數，還記得嗎?誰能從小到大說出幾個雙數，再說出幾個單數?(指名回答)你們看看這些雙數和單數與2有什麼關係?(雙數都是2的倍數，單數都不是2的倍數)這些雙數和單數還有一個名字，叫什麼呢?學生自學數74頁偶數和奇數的定義。彙報時板書(是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。)

(2)判斷一個數是奇數還是偶數要看什麼?(看它是否是2的倍數)(3)我們班的同學都知道自己的學號嗎?那麼我們做一個遊戲。全體起立，學號是奇數的同學向左轉，學號是偶數的同學向右轉。

(設計意圖：用學生熟悉的雙數和單數引出偶數和奇數，使得本來難懂的定義不再難懂，學生容易接受。)

應用練習，鞏固新知

1、完成書74頁想想做做第1題。(課件出示)

2、想想做做第3題：學生拿出事先準備好的卡片，按要求在小組裏擺一擺，說說理由。

3、想想做做第4題(1)學生讀題明確要求。

談話：運用我們這節課所學的知識，和前面學習找規律，怎樣把符合要求的數都寫出來，看誰能有條理地思考，做到不遺漏、不重複。

(2)學生獨立寫數，彙報寫的結果。

(3)學生獨立完成“想想做做”第5題，指名回答。

課堂小結(學生自我小結)(設計意圖：培養學生自我小結和反思的良好習慣，使課堂上知識的學習和情感的體驗得到更深一個層次的提煉。)

課堂作業(家庭作業上第2課時的習題)

板書設計：

2和5的倍數的特徵

5的倍數：個位上的數是5或0。

2的倍數：個位上的數是2、4、6、8或0

偶數：是2的倍數的數

奇數：不是2的倍數的數

2，5的倍數的特徵教學設計3

通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學後感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。本節課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能說幾個2的'倍數？（只要是對，學生們隨便說）誰能說幾個5的倍數呢？

我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧祕。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的慾望。二是緊密地聯繫學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯繫的學號，使學生明白數學來源於生活，生活即是數學。我安排了“請學號是2的倍數的同學舉起左手”、“請學號是5的倍數的同學舉起右手”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源於生活，生活即數學”。

不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認爲猜想可以鍛鍊孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想祕訣是什麼？由於學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。