倍數的特徵聽課有感的心得體會範文
學校正在舉行“高效綠色課堂”研討活動,聽了很多老師課,收穫很多。特別是耿寧老師執教的翻版課《2、5、3倍數的特徵》這一課給我的觸動最大。
耿老師講課的前一天,我就回想自己去年執教這一課時遇到的棘手問題:學生在總結2和5的倍數的特徵上沒有多大的困難,但是在總結3的倍數的特徵上就有難度了,於是我就決定把聽課的重點放在這一環節上。 剛開始的教學設計和我設想的沒有太大的區別1、出示情境圖,找數學信息2、找2和5倍數的特徵。3、探尋3的倍數的`特徵。4、做練習。正在我準備回顧一下,教師是怎樣突破3的倍數的特徵這一難點時,接下來的環節讓我目瞪口呆,教師出示了愛迪生的頭像,講了愛迪生愛問“爲什麼”這一好習慣,進而問學生我們總結出了2、3、5倍數的特徵後,你有什麼要問的嗎?我發現班裏一下子安靜了下來,繼而僅有幾個學生慢慢地把手舉起來:“爲什麼各位上是0、2、4、6、8,的數就能被2整除?”“爲什麼個位上是5或0的數就能被5整除?”“爲什麼把各個數位上的數加起來是3的倍數就能被3整除?”,問題一個接一個,學生的“問題意識”被充分的調動了起來,就連聽課的我,也精神倍增。是啊,爲什麼啊?我還沒有思考過這個問題。大腦飛快地轉着,對於2、5倍數的特徵的“所以然”我還能想明白,但是3的倍數的特徵的“所以然”連我也有點不明白了。來不及思考,我把思路轉回到了課堂,發現真是低估了孩子的能力,課件上僅僅給了學生直觀的小棒素材,對於2、5倍數的特徵,學生就說的頭頭是道:“老師,反正整十,整百的數都能被2整除,整十整百的數2個2個的分就沒有剩餘,所以只看個位上的小棒數能不能被2整除就可以了,所以看一個數能不能被2整除,只看個位就可以了”同樣的思路,學生解釋5的倍數的特徵,解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習慣這種課堂模式,或者是對於這樣的課容量一時不能接受,很遺憾的是3的倍數的特徵還沒有探討完就到了下課的時間,但是我已經很滿足了,因爲這堂課對於我的教學模式,教學方法來說是一個徹底的顛覆,學生的學習是一個長期的過程,在學習過程中學生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫瓢”的知其然,但不一定能夠理解其中的關係。所以在靈活運用和“舉一反三”等方面學生則顯得手足無措。
自己突然感到很愧疚,愧對我的上一批學生,作爲教師,不能只要求學生問幾個“爲什麼”,自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同,雖然在知識領域會殊途同歸,學生都“知其然”了,但是由於教學的渠道不同,學生在心裏的感受及心裏的收穫上是不同的,所以,在今後的教學中,我會用“知其然,更要知其所以然”這句話來鞭策自己,與學生共同成長。
這節課的板書設計和思維導圖有點相似,把這節課的知識點清楚的呈現出來,讓人一目瞭然。通過這種途徑,學生也很容易把握知識點之間的聯繫。這節課主要採用小組合作學習的方式,充分發揮學生的自主性,學生通過發現規律,總結出2、3、5倍數的特徵。在這個過程中,注重學生觀察、概括的能力:學生在3的倍數特徵中,發現732、237都能被3整除,於是想出了把732、237兩個數組合成一個新的數732237,並提出問題:是否也能被3整除?一開始學生有點懷疑,我覺得在這裏還可以把這幾個數字打亂順序,讓學生加深理解3倍數的特徵。
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