3的倍數的特徵評課
聽了劉老師的《3的倍數的特徵》這堂課,收穫頗多,尤其是在引導學生親歷探索3的倍數的特徵的過程給我留下的印象很深。
3的倍數的特徵比較隱蔽,學生一般想不到從“各位上數的”去研究,本課注重引導學生經歷探索的過程。上課開始先讓學生寫出了100以內3的倍數,然後讓學生們猜測:“同學們,那你們猜猜看,3的倍數有什麼特徵呢?”猜測是一種常用的數學思考方法,讓學生猜測3的倍數有什麼特徵,能較好地調動學生的學習積極性。由於受2的倍數和5的倍數的特徵的影響,有學生只關注到數字的個位,很自然猜測到:“個位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。
老師對學生的`猜想不作肯定或否定的回答,而是讓學生藉助擺棋子,自己通過實驗來驗證自己的猜想,劉老師先讓學生確定一個3的倍數,如24,然後讓學生自己擺棋子,十位擺的顆數,個位擺的顆數,共用顆數,這個時候學生就在十位擺2顆,個位擺4顆,共用了6顆棋子,然後再選好一個3的倍數,依次擺下去,學生在擺的過程中也漸漸的發現了蘊含在這中間的3的倍數的特徵,最後在小結的過程中將十位擺的顆數、個位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個位、各個數位上的數字之和,而把棋子顆數抽象成各位上數的和,是理解3的倍數特徵的關鍵,而劉老師只是稍稍引導學生,最後由學生交流,用語言概括出3的倍數的特徵,整個過程清晰明瞭,體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。在總結出3的倍數的特徵後,老師又讓學生舉例來驗證結論的正確性,加深學生對3的倍數的特徵的理解。
由此可以看出,猜想、驗證、推理和交流是這節課採用的主要學習方式,而教師一直在學生中進行指導,使得小組合作式的探究更有實效,但個人認爲,如果在學生動手擺棋子、探索規律的過程之前,教師先示範擺法,使學生的操作更有章有法,我相信學習效果可能會更加明顯,總之,這是一堂值得去學習的課堂,在以後的教學中,我也會更多關注學生經歷探索的過程。
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