《恐龍的滅絕》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編收集整理的《恐龍的滅絕》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《恐龍的滅絕》教學設計1

一、教材簡析：

《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文二年級下冊中的一篇課文。本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，內容層次清晰。加之神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一，所以能夠喚起孩子濃厚的學習興趣。

二、設計思路：

本文的教學設計立足於教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文本，以更好地體現語文學科的工具性與人文性的統一。通過畫面對比、情景描述、想象聯想等形式激發學生對恐龍滅絕的同情。讓帶着這種情感，帶着這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、昇華情感。

三、學習目標：

1、聯繫生活、結合語言環境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關於恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯繫的。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

四、教學設計

（一）畫面對比 激qing激趣

1、課前導入：這段時間，老師知道，大家看了許多關於恐龍知識的書。老師請大家看一幅畫面，在畫面上，你找到你熟悉的恐龍的身影了嗎？能給大家簡單介紹一下它們嗎？

教師小結：是啊！在遙遠的中生代，在距今1億年前的地球上，氣候溫暖溼潤，植物生長茂盛。恐龍有充足的食物。它們生活在這個美麗的地球上，無憂無慮，是那麼幸福。（表情：高興）

2、再看兩幅畫面。

（老師深情描述：你們看，這是科學家發現的一個未出殼的小恐龍化石，如果不是突然遇到了意想不到的災難，也再過不多日，它就會破殼而出，獨立生活，可是，今天，它卻永遠地沉睡於岩石中，成爲化石，再也醒不過來了。另一幅我國四川自貢市恐龍博物館裏的一幅畫面。呈現在人們眼前的是“恐龍的公墓”，經過6500萬年，昔日的恐龍已經成了化石，這裏，有的恐龍化石是完整的，有的卻已經殘缺不全，只剩下了頭部或者是折斷的四肢。今天，這裏所有的恐龍再也無法在地上奔跑，再也無法在天空翱翔，再也無法在水中嬉戲．．．．．．）

3、教師提問： （三幅畫面靜止在屏幕上）同學們，看過這三幅畫面，此時，你們想說些什麼呢？（教師表情凝重，通過畫面的對比激發學生對恐龍滅絕的同情心、好奇心和不平心。）

4、大家有許許多多的疑問。那麼，龐大的恐龍家族爲什麼會滅絕呢？這節課我們就來一起研究這個問題。（板書課題：恐龍的滅絕）

（二）閱讀想象 內化語言

1、整體感知，認識分號、省略號在本文中的作用。

（1）指名分段朗讀課文。看看文章中關於恐龍滅絕的原因，有幾種說法。（五種）

（2）你是怎樣判斷出有五種說法的？（幻燈出示2、3、4自然段）

學生可能抓住每一段開頭的“一種說法是...”“另一種說法是...”“還有其他的種種說法...”以及第四字段三個分句間的分號。如講不明白，老師再講解。

師小結：同學們，我們讀文章時要特別注意每一段的第一句話，因爲它往往告訴你本段的主要內容或者向你介紹一些重要的信息。同時，也要注意文章中特殊的標點符號。比如分號、 省略號等等，而且也要努力讀懂這些標點符號裏面的內容。

2、抓住重點，品詞析句，讀懂第一種說法。

（1）幻燈出示第二自然段。

（2）自由讀，聲音小一點、輕一點。讀懂這個說法。

（3）誰能概括說說恐龍滅絕的第一種說法是什麼？（寒冷）

（4）理解“嚴寒”，引出“耐不住”，探究恐龍滅絕的原因。

是一般的寒冷嗎？（“十分寒冷”），“十分‘可以換成什麼？（特別、很、非常）這一段還有一個詞語，也寫出了寒冷，是什麼？（嚴寒），每個小組讀一遍。教師：以後，當我們說天氣寒冷時，就可以用這個詞。那對於恐龍來說，冷到了什麼程度？（耐不住）齊讀一遍。說說說什麼是“耐不住”？

（5）恐龍這樣的龐然大物都耐不住這種嚴寒，爲什麼呢？請大家拿出筆，默讀這一段，畫出導致恐龍滅絕的關鍵性的詞語和句子。

（6）指生抓住關鍵詞語，再結合自己所知道的知識講一講：

（1）第一句抓住“一段”說明嚴寒持續時間長，“突然”一詞。恐龍還來不及反應。

（2）第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

（3）第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

（4）請學生用“因爲...所以”說說恐龍滅絕的第一種說法。

（5）齊讀，再次感受這一說法。

（6）板書：嚴寒說

3、聯繫生活、聯想想象，學習第二種說法。

（1）打開書，聽老師讀文章的第三自然段。

（2）學生評價老師讀得怎麼樣？

（3）能猜猜我爲什麼能讀得這樣好嗎？

（想象了當時的畫面 同情恐龍的命運）

（4）相機結合生活，結合自然環境中的沙塵暴，理解“塵埃”。通過對比，想象當時塵埃遍佈，一片黑暗的可怕景象。

（5）幻燈出示第三自然段，學生自由練讀。

教師相機評價：

師：我看到了植物枯萎，恐龍沒有吃的，漸漸地死去。

師：我看到的不是一隻，而是無數只恐龍一個接一個倒下去，直到最後一隻恐龍奄奄一息合上了雙眼。

（6）如果讀得不夠好。教師請學生閉上眼睛，深情緩慢低沉地描述：

同學們，讓我們回到6500萬年前。這一天，行星撞擊了地球。一聲巨響之後，恐龍在驚慌中四處逃散。從這一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的日子裏，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的素食恐龍在飢餓中慢慢倒下去。肉食恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了...

（7）再指名讀。邊讀邊浮現當時令人痛心的場景。

教師小結：當我們讀故事的時候，必須把自己帶到那個故事當中去。彷彿自己親眼所見。只有這樣，你纔會被那個故事所感動。而你帶着這樣的的情感把這個故事讀出來的時候，也纔會感動更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地”地讀。

（8）齊讀，看前後句子有聯繫嗎？

小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己彷彿身臨其境。還要弄清句子前後的關係。

（9）那麼，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本的原因是什麼？

（10）板書：撞擊說

3、朗讀概括，學習另外幾種說法：

（1）指名讀第四自然段。

（2）概括這幾種說法，教師板書：偷蛋說 傳染說 降溫說

（3）請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。

a恐龍放出的屁造成空氣污染，引發恐龍的滅絕。

b恐龍食用的植物有毒。

c 酸雨造成恐龍一批批死亡。

d海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（4）那你贊同哪種說法？或者說說與這幾種不同的猜想？理由是什麼？

小結：關於行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，並且，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕並沒有直接的關係。

《恐龍的滅絕》教學設計2

課時教學目標：

1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，並能進行復述，明白其中的邏輯關係。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。

教學過程設計：

一、交流引入

1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最後在下邊寫一個——“心”，什麼字？（恐龍的恐）爲什麼是心字底？（相機板書：恐龍）

2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國裏去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛纔大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？爲什麼？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什麼？今天我們要學習的課文裏就介紹了好幾種關於恐龍滅絕的說法，還等什麼，快打開書，痛痛快快地讀吧。

（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，彆着急，放慢速度多讀幾遍。）

二、初讀檢查

1、讀準生字：剛纔小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因爲記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰願意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

4、讀通句子：這些詞語躲進句子裏去了，是不是還有信心讀好呢？

5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關於恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書本文作者爲溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀爲本”“關注言語形式”的'教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）

四、研讀“一種說法”

1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什麼？

2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜着雨雪）你感受到了什麼？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師範寫，請生觀察，學寫）

（2）這樣寒冷的天氣裏，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最後———

（3）是啊，多麼遺憾，讓我們再來讀一讀。

3、今天，我們知道了關於恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小夥伴。如果有什麼聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

4、小結過渡，並板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什麼呢？

五、研讀“另一種說法”

1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受並帶着這種心情讀好第一句。

2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那麼綠嗎？引導讀第二句，並談了自己的理解。

3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關係。生交流意見，再讀第三句話。

4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關係可以用“因爲……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因爲宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關係嗎？生讀書後進行句式練習。

5、排序練習。男女生接力說。

（4）植物大量枯萎、死亡

（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（3）地球上一片黑暗

（2）塵埃把太陽遮住了

本文作者爲溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀爲本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。

（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

6、概括第二種說法是“行星撞地球”，並板書。

7、鼓勵質疑，並指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

六、小結

對於恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節後去蒐集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手裏解開呢。

《恐龍的滅絕》教學設計3

　　【課時教學目標】：

1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，並理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

　　【學習者分析】：

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一羣樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，並通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則採取抓難點的方法。

　　【教學重難點分析】：

運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　【教學過程】：

（一）欣賞圖片，以“謎”入題

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們瞭解恐龍嗎？

出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現往日，形成對比。

可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因爲它們已經——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧祕吧！（的）

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

出示：但是，龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？

對於此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

3、讀各種說法，隨文識字

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

（2）讀第三自然段.

，植物大量枯萎、死亡，那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

A、指名讀第三種說法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

B、第四種說法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪裏認識？你有什麼好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次塗抹才能上色，後來引申爲沾染了病菌。

C、第五種說法呢？

出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

4、引讀最後一自然段

（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、遊戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它裏面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試着來填填空：

課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入說法，探究“嚴寒”

1、師範讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你彷彿看到那些恐龍會怎麼樣？（出示天氣驟變的圖片）

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

5、設疑：爲什麼這麼龐大的恐龍怎麼就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因爲……所以”說話：

因爲恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因爲恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因爲恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收穫，重溫生字。

科學使一切皆有可能，關於恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課後可以瀏覽網站，博覽羣書去探討，至於課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

《恐龍的滅絕》教學設計4

　　一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象爲二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，爲課堂上的學習做好了鋪墊。

　　二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

　　教學目標：

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啓發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　教學難點：讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　三、教學策略選擇與設計 ，設計理念

作爲一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，藉助多媒體教學資源展示並拓展教學內容，可以幫助學生更好地瞭解課文，且更能激發學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節課多媒體教學資源成爲創設情境的工具；爲學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創設情境、以讀代講、先扶後放、雙主教學法 創設有利於調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

　　四、教學環境及設備、資源準備

教學環境：教室 學生準備：預習課文，自學生字。 教師準備：製作PPT多媒體課件

教學資源：多媒體課件

　　五、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

媒體設備資源應用分析

一、創設情境，導入質疑

二、巧闖三關，細讀探究

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍爲什麼會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反覆讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

識記生字：交流記字方法。

1、

默讀課文，思考問題；

2、

交流反饋：

A

第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯繫簡單的複述；

B

第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；

C

齊讀其他三種說法，想象：還有什麼說法？

向小龍博士提問：關於恐龍，你還想知道什麼？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反覆讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在遊戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，藉助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文並茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

　　六、教學評價設計

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單複述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

　　七、課後反思

教學本課，感覺輕鬆有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在遊戲中，在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融爲一體，成爲了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神祕的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

《恐龍的滅絕》教學設計5

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧祕和保護大自然的願

望。

教學準備

課件

教學重點：理解恐龍滅絕的原因

教學難點:理解撞擊說的順序

教學過程

一、引入

上節課，我們走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

二、複習

1、出示詞語（課件）

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍爲什麼會消失呢？

三、略讀課文

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文爲我們介紹了幾種不同的說法，分別是什麼呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說

2、課文中詳細地爲我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

四、深入課文，詮釋重點

1、寒冷說

請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，並從文中找詞語，完成練習。

課件出示填空

指名彙報，評價，再次齊讀課件內容。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什麼？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話裏有“突然”這個詞

課件出示句子

齊讀這兩句，有什麼不同？“突然”說明了什麼？（寒冷的速度快，來不及反應）

爲什麼恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，並能用“因爲、、、所以、、、”的句式說說嗎？

指名說一說（評價）

是啊，天氣這麼冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

指導朗讀，指名讀

2、撞擊說

下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段

出示課件

圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什麼？

小行星撞擊在地球上

想象：被撞擊後的地球會發生哪些變化

圖2、被撞擊後，地球上的塵埃被劇烈震盪，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

想象：以植物爲食的動物和以植物爲食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物爲食的動物和以植物爲食的恐龍找不到吃的一一餓死

想象：以動物爲食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶着害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

好，大家讀了課文，請爲下面的句子排排隊

出示課件

《恐龍的滅絕》教學設計6

　　教學要求 ：

1、知識與技能

（1）、認讀、會寫本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。

（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。

（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。

3、情感、態度與價值觀

培養探索科學的興趣

　重、難點與關鍵

1、認讀、會寫本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　課時劃分

兩課時

　　教學過程：

第一課時

一、導入

1、出示教學掛圖。

2、講畫面內容，瞭解恐龍。

恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。

3、出示自己收集的資料。

（1）組成小組議恐龍

A形狀 }

B飲食 } 以瞭解、收集的資料爲主。

（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識

4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）

5、 教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

二、自由讀課文

1、自由泛讀。

2、畫出生字

3、講講課文的大概內容

課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。

三、學習生字

1、出示生字詞

2、限時自由拼讀。

3、組成兩人小組對讀。

4、抽取四人上臺領讀。

5、出示卡片測讀。

五、指導書寫

1、出示生字詞

2、講識記要點：

3、教師範寫，寫生書寫。

六、佈置作業

抄寫詞語。

第二課時

一、複習

1、聽寫詞語。

2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想：

（1）課文提了一個什麼問題？

（2）、課文又解決了什麼問題？

（3）、課文還有什麼問題是無法解決的？

（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什麼，提出問題）

2、自由組成討論小組解決問題。

3、彙報。

（1）、問題：龐大的恐龍爲什麼會消失呢？

（2）、解決：課文提出了幾種說法？

A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。

C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。

D、流行傳染病，恐龍全部死亡。

E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。

4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）

（1）、第4自然段的省略號說明什麼？大家猜一猜。

說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。

（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。

(此處可進行辯論教學)

示例1：

甲方：我認爲寒冷說有道理，讓人信服。

乙方：我認爲寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因爲也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍爲什麼不能？

教師：予以鼓勵並引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。

示例2：

甲方：我認爲行星撞擊星球說有道理。

乙方：我認爲行星撞擊星球說沒有道理。因爲那麼多的食草食肉動物都能活下來，爲什麼唯獨恐龍滅絕了？

教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍爲什麼就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。

（3）、第3自然段的說法可以有其他得

學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。

（以上教學可援引資料與圖片）

5、結束課文，朗讀第1、5自然段。

三、佈置作業

收集與恐龍有關的資料開個展覽會。

《恐龍的滅絕》教學設計7

　　教材分析

讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　學習目標

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。

　　教學流程

第一課時

一、導入

精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想爲什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶着這些疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文吧!

二、識字寫字

1.識字指導。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生採用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反覆朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

讀音方面，注意“類”( )不讀 ，“哺”( )不讀 ，“或”( )不讀 。

2.寫字指導。

(1)寫正確。

“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最後寫走之。“寒”字下邊是兩點。

(2)寫美觀。

長橫要突出：亡、染、類。

短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋爲準。

撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟

1. 教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文裏告訴了我們幾種說法

2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。爲了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然後要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。

5.認識第四自然段末尾的省略號是什麼意思，啓發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組裏開展討論。

三、積累運用

1.除課本後面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯繫非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關係。學完本課後可讓學生用線條將下列事情之間的關係連起來。

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

四、實踐活動

課後收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。