《飛向藍天的恐龍》教學實錄

　　教材簡析：

飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　教學目標：

1 、會認詞語，並聯繫上下文理解詞語的意思。

2 、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。

3、 有條理的複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。

　　教學準備：

課件(恐龍的有關資料、文章的相關段落。

　　設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、走近恐龍，揭示課題

(設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。)

師：請看黑板(教師板書“恐”)誰來讀?看到“恐”你想到什麼?(恐懼、恐怕、驚恐、恐龍)說說你對恐龍的瞭解。

生：(交流蒐集的資料。加深對恐龍的瞭解。)

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什麼關係呢?(教師相機板書“鳥”)今天我們就來學習(教師板書課題)

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。

讀得再抒情一些《 》

讀得再響亮一些《 》

讀完課題你最想知道的是什麼?

生：恐龍是怎樣飛向藍天的?

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢?讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧!

(設計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。)

　　二、走進恐龍，探究演化。

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案?

好，誰來說?

生：讀相關段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的'答案相同?讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師：讀完後，你知道了什麼?

生：我知道恐龍的形態各異;我知道恐龍的形體變化;我知道恐龍是怎樣學會飛翔的……(學生自由交談)

師：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。形態各異是什麼意思?

生：就是有各種各樣的姿態。

師：恐龍到底有哪些形態呢?(學生齊讀投影)有些( )，有些則( )

師：你知道了恐龍的哪些形態?(指名回答後，再次齊讀投影。)

師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走;“則”是什麼意思?

生：不一樣

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調(誰來讀)這句話介紹了恐龍的哪種形態?( 行走 )，用同樣的方法學習其他兩類。

師：誰來總結?(根據學生的回答進行板書：身材、性情)

師小結：同學們，你們知道嗎?讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種能力的同學請大聲朗讀。(自由背誦)會背嗎?(出示表格，根據學生的回答填寫表格。)我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態嗎?

生：(聯繫自己已有的知識回答)有些恐龍( )，有些恐龍則( )(提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態)

(設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，交給學生學習的方法。把比較多的時間留給學生讀書，充分激發學生的主動意識和進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣)]

師：同學們的知識可真多。請看(課件播放：在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態)你看到了什麼?是呀!恐龍這個龐大的家族，又有什麼變化呢?其中，一些獵食性恐龍的身體(請接着讀)

(設計意圖：選擇學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶，同時在輕鬆的音樂中進行課間休息。)

生：齊讀

師：恐龍的形體又發生了哪些變化?

生：骨骼中空，身體輕盈;腦顱膨大，行動敏捷;前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披着鱗片或鱗甲。

師：這是恐龍的形體變化(板書)骨骼( )，身體( );腦顱( )，行動( )(填空練習)

不僅如此，它們還學會了飛翔。

生：齊讀相關段落。

師：不管怎樣，有一點(出示課件，學生齊讀)

師：毋庸置疑，什麼意思?

生：不用懷疑。

師：毋庸置疑，就是不用懷疑。爲什麼我們能這麼肯定地說，有證據嗎?

生：有

師：那是什麼?

生：化石。

師：是呀。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍與鳥類化石之後，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。但相關化石一直沒有找到。直到20世紀末期

生：在課文中找出相關段落齊讀。

師：(投影出示再讀)你讀懂了什麼?

生：我知道了化石是首次發現，是在遼西發現……(學生交流)

師：欣喜若狂，是什麼意思?

生：高興到了極點，就要發狂了。

師：研究者們爲什麼會如此地高興?

(設計意圖：由點帶面，通過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執着。)

生：自由交談。

師：同學們，一個世紀多少年?

生：一百年。

師：從19世紀初到20世紀末，接近2個世紀，他們找了近200年，時間 。在這200年的時間裏，科學家們在幹什麼?

生：尋找證據：化石。

師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方?他們會到( )，會到( )還會到( )

師：會遇到哪些困難?(學生想象交流)時間之久，困難之多，怎能不讓他們欣喜若狂。帶着這種感覺再讀?

生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

師：請打開課本152頁，看，這就是遼西發現的化石。如果你是研究者你會大聲的向世界宣佈( )如果你是一位科學家你會( )如果你是古生物學者你會( )這一切太讓人激動，太讓人欣喜若狂，所以遼西的發現，齊讀二段最後一句(理解“點睛之筆”)此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什麼?

生：你們堅持不懈的精神讓我感動……

師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。(投影出示語文園地八的日積月累)

生：學生齊讀。

師：這就是科學工作者的精神，堅持不懈，孜孜不倦，只有這樣才能探索宇宙的奧祕，恐龍的奧祕還有很多，如果你想對恐龍有更深的瞭解，你可以看《恐龍的世界》(介紹書)，此外在許多電影中也會發現恐龍的足跡《金剛》……

　　三、總結全文，昇華主題。

師：今天我們學習了恐龍的演化過程。通過學習我們知道恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

(下課)