《飛向藍天的恐龍》課堂實錄
課前談話,營造氛圍
師:第一次見面,你們不認識我,我也不認識你們,作一番自我介紹。(李老師自我介紹)
生:……
師:(指導說話,握手)
檢查自學,學會字詞
師:一起來學習一課書,課題是什麼?
生讀課題。
師:讀了幾遍,有些字詞已經會讀了,也瞭解了
出示詞,請生讀第一排
師:“血”在成語中出現都讀第四聲,懂了嗎?
生:懂了
師:“茹毛飲血”是什麼意思?
生1:“飲”是喝
生2:“茹”是吃
師:“茹毛”不是吃毛,吃什麼?
生:帶皮毛一起吃。
師:茹毛飲血是最原始的吃的方法
生齊讀
一生讀第二排
師:讀得很準確,再讀(生讀詞)
一生讀第四排
師:後裔是什麼意思
生:就是後代
師:“演化”是什麼意思
請生齊讀第五排
師:點睛之筆是重要
師:毋庸質疑是什麼意思
生:不用懷疑了
師:對,就是鐵定的事實,不用再懷疑了
頓時 數十噸
師:放在一起,不是意思有聯繫,而是……
生:字形相似
師:拿起筆把這兩個字寫一遍,也可以連詞寫,寫完坐好(學生寫字)
認識恐龍,梳理背誦
師:課題是飛向藍天的恐龍 (師寫恐龍)
師:打開書比較課題與正文中“恐”字形,(學生比較)
師:我們寫橫折彎鉤,再寫一個“恐”。看到恐龍兩字,瞬間想起那些恐龍的?
生介紹,老師作適當點評(老師也不知道,請你來說)
師:能說這麼多,看來恐龍不是一種,而是……
生:龐大的家族
師板書
師:恐龍都一樣嗎?
生:不一樣
師:形態各異(板書)讀這兩詞
生讀
師:都是什麼形態,願意看嗎?
生:願意
屏幕展示,學生觀圖說恐龍名稱
師:迅速瀏覽課文,一共幾個自然段?
生:四個自然段
師:課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍,找到這句話。
生讀,數千年以後,…………以植物爲食
師:這裏概括幾類?(六類)
屏幕出示 生讀
師:課文爲什麼把六類分成三組,把書扣起來,誰與誰可以合成一類?
像他們祖先一樣兩足奔跑?
身長几十米,重數十噸
兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物
身材小巧,體重不足幾公斤
溫順可愛,以植物爲食
……
有些恐龍 ,有些恐龍則 。(分類填空)
生1(回答一組)
師:寫什麼的。
生:行走
生:把……
師:這兩句都寫什麼
生:大小輕重
生:……
師:性情習性不同
生:……
出示第一類
生讀
師:誰體會到了“則”字?
生:不一樣
師:對,不一樣,就用這個“則”字強調。
出示第二類,生讀
師:比較不同,會用“則”強調,也可以用自己的語氣,語調來強調
生讀
老師讀第三組
師:下面我繼續讀,能不看屏幕讀。
生不看屏幕讀(學生基本已經背下來)
師:反思是怎麼背的,這就是會學習
生:分清楚三類
生:主要講什麼,然後再背
師:熟讀成誦,理解關係
讀,數千萬年後,它的後代繁衍成……
師:爲什麼用“繁衍”而不用“演化”
生:演化是一種形態
師:繁殖衍生,所以這裏用“繁衍”再讀。生讀。
發掘“假說”,瞭解“特點”
師:(板書科普文章)科普文章語言要準確,條理要清楚,還要生動,這就是科普文章的特點
師:瀏覽全文,能把全文概括成一句話
全文講了一個假說
生:恐龍變成鳥類
師:把課文讀薄薄了,這就是概括能力,讀文章要有這種能力
師:這種假說在課文中出現了四種形式?瀏覽全文,找出來
生:在中生代時期,恐龍的一支經過……
師:什麼是“一支”
生:是一個種類
生:提出,鳥類不僅……
師:“一種小型恐龍”,“一種”這樣說就準確了。
生:原本不會飛……鳥類
師:說得行不行,是一部分變了嗎?這句話對不對?
生:不對
師:等一下咱們再研究
生:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話
師:板書“一支”,科普說明文用詞要準確,不準確就是錯誤的
請生讀第一句假說前的'話
師:猜作者爲什麼要寫這些?
生:人們覺得沒有什麼意思
師:這樣開頭吸引注意力,要生動
師:提出假說是第一自然段,介紹假說的是第幾個自然段?
生:第四自然段
師:一邊讀,一邊給課文分層
生:分四層
師:讀第一層,用一句話概括意思
生讀,讀出停頓,李老師逐句教會學生停頓生齊讀
生:第一種恐龍出現,在兩億三千萬年前……
生讀第二層
生:數千年後,它的後代繁衍出龐大的家族……
生讀第三層
師:抓住最關鍵的內容來概括
生:一些獵食性恐龍身體逐漸變化,越來越像鳥類……
屏幕出示,他們慢慢能夠飛行(樹棲起源說奔跑起源說)
師:都有什麼變化呢,(出示)對鳥類飛行有什麼作用?
生:拍打
生:骨骼中空,身體輕盈,飛起來輕一點
……
師:把“原本不會飛的恐龍”放在課文中,指的是誰?
生:獵食性恐龍
師:全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎?放到文中去體會嚴謹。
出示關於鳥類起源說,請一生讀,老師作簡單解說
師:課文第二自然段介紹這些假說,第三自然段承接上面,啓發下文
生:過渡段,生齊讀過渡段
請生起立讀第五自然段
師:全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省?自己讀。
師:省第四處,把第五自然段改造一下。
師:把書合上,看資料——侯連海堅持說:鳥類不起源於恐龍。
再次感受說明文語言的準確性。
師:回到課文中,與“無庸質疑”矛盾嗎?
生:矛盾
師:不矛盾,讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。
師:課文學到這裏,有問題嗎?(生提問題,教師與學生再次交流解答)
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