恐龍的滅絕的評課稿
衆所周知,識字是閱讀的基礎,識字的多少、快慢,直接關係到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時,充分體現了識字與閱讀的有機結合,做到了閱讀中不忘識字的積累,下面就郭老師的這堂課,談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學手段,創設了豐富多彩的教學情境,引導學生進入情境中識字,充分激發了學生的學習興趣,提高了教學效率
現代化的.教學手段可以變抽象爲具體、變靜止爲活動、變枯燥爲生動,如果運用得當,可以豐富語文教學的內容和情境,激發學生的學習積極性,提高教學效率。在揭題時,爲了讓這遠古的恐龍時代,真切的出現在學生面前,郭老師通過視頻動畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學生很快地進入了課文的情境,激起去探求恐龍爲什麼會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑,採用多種形式識字,識字教學體現了一定的層次性
豐富多彩的教學活動,能調動學生的學習興趣,提高學生的參與熱情,使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣,加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中,通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀,來落實識字教學;通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易於接受的語言,激發學生的識字情感。特別值得一提的是,郭老師在學生會認詞語的基礎上,讓學生選幾個自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識字活動由單一變得豐富,不僅讓學生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養了學生的表達能力,真是一舉多得呀!
但在課堂上,我們也不難發現其存在的一些困惑:
一、有專家提出語文教學要“倡簡,務本,求實,有度”,倡導簡簡單單教語文,簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢?單編的識字課,最重要的任務就是識字、寫字,我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些,媒體的運用再精當一些,節省出一定時間,再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間,在識字、寫字方面做得再紮實、有效一些呢?
二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容,老師們一般分散在兩課時進行,以便分散難點、減輕負擔、有效指導,觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適?參賽課、觀摩課受諸多因素的影響,尚可理解,常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節,值得思考。
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