《夸父追日》教學實錄

一、課前導入

師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：讓我們一起回憶學過的一些有趣的故事。（課件出示，生齊讀。）

亡羊補牢、南轅北轍、七顆鑽石。

師：你還知道哪些童話故事？

生：《白雪公主》《拇指姑娘》……

師：童話故事總是包含着真善美，結局總是那麼美好。再看神話故事。（課件出示，生齊讀。）

女媧補天、后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月。

二、揭示課題，認識夸父

師：今天我們學習的課文就是一篇神話故事。（範寫夸父）

師：誇字上面的大要張開，一起來讀。

（生齊讀夸父）

師：夸父是誰？

生：是巨人。

師：書中哪裏告訴我們他是巨人？

（生齊讀課文第一句話）

師：課文裏的巨人夸父到底是怎樣的？

生：夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步。

師：我也可以拿着手杖，邁開大步，夸父長的是我這樣嗎？好像不是，書上有講到嗎？好像沒有。你們可以去想一下：夸父存在不存在？

生：不存在。

師：不存在，因爲他是神話裏面的一個神，是人們想象出來的。這個誇字，在古代和另外一個字的意思一樣，前面加一個足字旁，這個字讀——

生：kuà。

師：對，其實誇和跨意思是一樣的。再來想象一下，這個夸父長什麼樣子呢？這個戴眼鏡的同學就是有學問，第一個舉手回答問題。

生：他有一頭長髮，有一雙很長很長的腿。

師：你爲什麼猜他有一雙很長很長的腿？

生：因爲腿長跑得快。

師：對，他腿長步子邁得大就跑得快，對吧？想象得多合理啊！你們已經認識夸父了。在課文中，夸父做了些什麼呢？

生：夸父追日。

（師板書追日）

師：有沒有人追過太陽？

生（齊）：沒有。

師：爲什麼沒人追，理由大家都知道，但是夸父卻追了，這件事讓人覺得特別——

生：奇怪。

師：是的，再來讀讀課題。你來讀。

（生讀）

三、互動討論，建構任務

師：課文題目前面還有這麼一個符號（板書*），聰明的孩子已經知道老師要提什麼問題了。

生：這是一篇略讀課文。

師：對於略讀課文，我們該如何學習？

生：自己學。

師：對，自己嘗試着學懂課文。那學習這篇課文時，你們都要做些什麼事？

生：讀課文。

師：對，書讀百遍，其義自見。（板書讀課文）除了讀書，我們還要做什麼呢？

生：針對這個題目，提幾個問題。

師：對，要提出一些問題。這個孩子聰明，會提問的孩子纔會學習。那你要提什麼問題呢？

生：夸父爲什麼要追日？

師：問得好，夸父爲什麼要追日？來，我們把它寫在黑板上。（板書爲什麼追日）還有其他問題嗎？

生：追到沒有？

師：追到沒有是結果。（板書追日的結果）還可以提什麼問題？

生：怎麼追的？

師：對了。（邊板書邊說怎麼追的）除了讀書，提問題，還應該做什 麼事？

生：還要給課文分段。

師：這些是你們平時讀書養成的好習慣。分段，可以在讀懂這些問題時順便解決。還有什麼任務是比較重要的？編者給咱們提供了幫助。課文前面有一個自學提示，自己默讀一下，想想自己還需要做些什麼。把你的發現畫出來。

（生默讀並畫出問題，師出示閱讀提示。）

師：不要整句整句地畫，動動腦子，想一想該怎麼畫。會畫，也是一種本領。

（生畫完後紛紛舉手。師指名說。）

生：說說這個故事主要講了一件什麼事，再交流一下從故事中想到些什麼。

師：畫的是對的，可就擔心你整句整句地畫。誰畫得不一樣？

生：這個故事主要講了一件什麼事，從中想到什麼。

（師板書主要講了什麼想到什麼）

師：這麼有趣的神話故事，還要學着講一講。你回去，可以給你的爸爸媽媽講一講，給弟弟妹妹講一講。在講這個故事的時候，我們要特別注意這個神話故事的什麼特點？

生：神奇。

師：對，把這個故事講得很神奇。（板書講得神奇）問題清楚了，下面，根據大家討論的內容，我們先好好讀讀課文，要特別注意不懂的生字詞和帶注音的生字詞，明白了嗎？

（生齊讀，師輕聲讀課文並巡視。）

四、學習詞語，積累語言

師：現在我們來看一看，這些詞語都會讀嗎？自己讀一讀，遇見不會讀的詞語，可以問問同桌。

（生自由讀課件出示的字詞，師指名讀，生齊讀。）

虞淵、渭河、大澤、瀚海

伏下身子、向前一拋、頹然倒下、咕嘟咕嘟

一眨眼、霎時間

遺憾、長嘆一聲

師：老師讓你們分四次讀這些詞語，你們發現了什麼問題？

生：第一行都是講水的。

師：第一行都是講水的，有江，有河。很聰明的孩子。

生：第二行都是講動作的。

師：都是講動作的嗎？咕嘟咕嘟是表示動作的詞嗎？

生：不是。

師：第二行前三個講動作的詞語，是講誰這樣做的？

生：夸父。

師：那咕嘟咕嘟是誰發出的聲音？ 生：夸父。

師：對，現在你知道了嗎？

生：是和夸父有關的。

師：第三行詞語是講什麼

的呢？

生：講時間。

師：這些詞語不僅是講時間的，而且都表示時間又短又快。你能說出其他類似的詞語嗎？

生：一下子、一轉眼……

（師板書）

師：這樣的詞語有很多，多得老師都寫不下了。那最後一行的詞語講什麼呢？

生：都是表示很遺憾的詞。

師：是的，第一個就是遺憾。你能做個動作或表情嗎？（生表演）我看到了，那個小傢伙低頭嘆了一口氣。長嘆一聲就是表示——

生：很遺憾。

師：對了，學習詞語時，我們不僅可以給詞語分類，還可以將具有相同意思的詞放在一起，這樣便於我們理解、積累。

五、拓展古文，整體把握

師：很好，我們將不懂的字詞解決了，將課文也讀過了，但是僅僅讀一遍是不夠的。下面，我們該解決哪個問題了？

生：課文講了什麼事？

師：別急着說，想清楚再回答。先同桌間相互說一下。

（生與同桌互講課文講了一件什麼事）

師：講了一件什麼事？把你剛纔和同桌的交流跟大家說說。

生：講了一件夸父追日的事。

師：不要講了一件，就是講了夸父追日。

生：講了夸父追日的事。

師：這樣講對不對？

生：對。

師：他很聰明，利用課文題目概括主要內容，是一種好方法。但是這些問題也得解決呀。（指向板書爲什麼逐日怎麼追日結果如何）把這些問題放進去，自己再試試概括課文的主要內容，說給你的同桌聽，看看誰說

得好。

（生與同桌再次合作練習講了一件什麼事，師巡視。）

生：起因是夸父不喜歡黑暗，喜歡光明。

師：請去掉起因兩個字，把起因、經過和結果連起來講

一講。

生：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，所以去追太陽。夸父拿着手杖，邁着大步向前奔跑，結果他沒有追到太陽。

師：結果就是這樣了嗎？

生：還變成了大山。

師：對，變成了大山，講得還可以。你來試試。

生：因爲夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，他想把太陽固定在山頂，所以把……

師：不要用因爲、所以，把它們都去掉。

生：夸父提起長腿，往太陽那邊跑去，到達虞淵的時候，口渴了想喝水，他把黃河和渭河裏的水都喝光了。他快到瀚海的時候，倒了下來。第二天早晨，他變成了一座大山。

師：噢。我知道了夸父爲什麼追太陽。（課件出示填空句式）夸父喜歡光明，可是追着追着——

生：口渴了。

師：對，最後，他居然就把自己給——

生：渴死了。

師：渴死了，然後就倒下變成了——

生：一座大山。

師：他的手杖——

生：變成了桃林。

師：對呀，根據老師的幫助說說看，這個時候你一定能說得更好。誰再來說說？

生：這個神話故事主要講了夸父喜歡光明，就去追趕太陽，後來就倒下來變成了一座大山，他的手杖變成了鮮果累累的桃林。

師：挺好！大家自己再說說。

（生自主練習說課文的主要內容）

師：故事講清楚了。我們在不知不覺中完成了這個任務。（逐一擦掉黑板上的問題）其實，古人也寫過和你們講的一樣簡單的《夸父追日》，你們自己讀讀。（板書小古文《夸父追日》，生自由練習讀小古文。）

師：請一位小天才讀一讀。

生：夸父與日逐走，入日，

渴，欲得飲，飲於河渭，河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化爲鄧林。

師：知道每句話講什麼嗎？能不能用自己的話說一說？試

試看。

生：夸父追日，然後——

師：哪句話告訴你追日？

生：第一句，夸父與日逐走。

師：很好，請繼續。

生：入日，就是追到太陽的時候。渴，欲得飲，就是很渴，很想喝水。飲於河渭，就是喝了黃河和渭河裏的水。

師：這小傢伙聰明！課文中有渭河這個詞，在古文裏，這個詞語的意思和現在不一樣，反過來，河渭，意思也和現在不一樣了。這裏的河就是指——

生：黃河。

師：渭就是指——

生：渭河。

師：在古文裏，單獨出現一個河字，一般代表黃河，那如果單獨出現一個江字，一般就是指——

生：長江。

師：是的，接着往下說。

生：河渭不足，就是黃河和渭河裏的水不夠解渴。北飲大澤，就是去喝大澤裏的水。未至，就是還沒有到達。

師：至就是到的意思。

生：道渴而死，就是在路上因爲口渴而死去。

師：哪個字是表示在路上的意思？

生：道字。棄其杖，化爲鄧林，就是扔掉的柺杖，化成了桃林。

師：哪個詞是指桃林？

生：鄧林。

師：你以前見過這個詞嗎？怎麼會知道它是指桃林？

生：沒見過，但課文中說夸父的手杖，第二天變成了鮮果累累的桃林。

師：很會學習，這個詞沒學過，但是書上說是桃林，你就猜出鄧林是桃林的`意思。我們給他鼓掌。

（生掌聲響起）

六、感受語言的神奇

師：剛纔我們自己把古人的這篇《夸父追日》也讀懂了，你覺得夠不夠神奇？

生：不夠神奇。

師：是呀，好像很多地方該神奇的，都沒有講出來。我們現在再對比下課文，看看哪些地方讓你覺得特別神奇。請同學們默讀課文，畫出讓你覺得特別神奇的句子，等會兒我們再來講的時候，就能講得神奇了。

（生默讀，圈畫句子。）

師：同學們把文中神奇的地方一下子都畫出來了。看來真的是喜歡神話故事。課文哪些地方讓你們覺得神奇了？對着這裏，（指着黑板上的古文）再對着課文來告訴大家。

生：“提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”

師：有沒有聽到，他用朗讀告訴我們有多神奇？

生：一下子兩千裏。

師：對！可惜課文中是用“一眨眼”，不是“一下子”，讀錯了！

生：跑了兩千裏。

師：他把古文中哪個地方講清楚講神奇了？

生：“與日逐走。”

師：把“與日逐走”的“逐”、怎麼追和速度都講清楚了，對吧？真是神奇，一眨眼就是——

生：兩千裏。

師：同學們，知道一眨眼是多長時間嗎？

生：一秒鐘。

師：你眨一下眼睛需要一

秒嗎？

生：一秒鐘也用不了。

師：對呀！一秒鐘也用不了，夸父就跑出了兩千裏，就這麼神奇！誰來讀讀？（指名讀第二自然段，自己讀，同桌比賽讀。）

師：夸父跑得太快了，真神奇！我們回想一下，平時跑一百米，你們需要多長時間？

生：一分鐘。

師：你在散步吧。

（生鬨堂大笑）

生：十幾秒。

師：咱們十幾秒跑個一百米，人家一秒都用不了就跑了——

生：兩千裏。

師：太神奇，真不是人呀，他是——

生（齊）：神。

師：對，還有哪些地方比較神奇？你來說說。

生：他的柺杖變成了桃林。

師：誰變成山了？

生：夸父。

師：夸父倒下去居然變成了一座山。這是在文中（指黑板上的小古文）哪兒呢？是棄其杖以後，（板書：一座大山）手杖變成了桃林，很神奇！你再來讀讀，讀出很神奇、很神祕的感覺。

（生讀課文“昨天倒在原野的夸父……”）

師：對。讀着讀着就覺得很神奇，“昨天倒在原野的夸父，已經——”

生：“變成了一座大山。”

師：“山的南邊，有一大片——”

生：“枝葉茂密、鮮果累累的桃林。”

師：“那是——”

生：“夸父的手杖變成的。”

師：對，夸父的手杖變成了桃林。還有哪些地方讓你覺得很神奇？

生：“咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。”

師：你覺得特別神奇的是

什麼？

生：兩條大河都喝乾了，還沒有止住口渴。

師：你平時口渴需要喝多

少水？

生：一杯水。

生：一口水。

師：你們是一口水或一杯水，可夸父呢，喝了多少呢？

生：兩條大河！

師：他居然還沒止住口渴。你能想象夸父喝水時的樣子嗎？

生：喝得很猛。

七、講出神奇

師：“他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”在課文中，像這樣神奇的句子還有很多。如果把它們一一加到這篇小古文裏，你就不會像剛纔一樣乾巴巴地講了，這個故事就會變得更加精彩了！自己選一小段講給同桌。

（同桌互練。生根椐板書提示，複述故事。）

師：兩條河都喝光了還沒有止住渴，這個神奇之處他講出來了。但夸父不是徒有虛名的，想一想他還有什麼沒講出來。（做跑步動作）

生：速度沒有講出來。

師：下次再講的時候可以把“一眨眼”“兩千米”這些表示神奇的速度的句子也講出來。夸父是一個巨人，倒下的時候——

生：聲音很大。

師：可以把這個也講進去。最後夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林。故事講完了，同學們的任務也都完成了。回家再練一練，爭取講得更精彩。

【評析】

本節課的設計，徐老師充分考慮神話的本體價值（如想象力、文化源頭，等等），也考慮其作爲教材的教學價值（語言文字的品悟和複述等），搭建了講神話故事的三級平臺。

平臺一：師生合作，定準目標爲講故事作準備。

課始，徐老師從課題“誇”同“跨”字引出夸父樣子的設想和講述，奠定了這節課的基調。學生基於文字感受到了神話故事中人物的神奇，初步認識了“夸父”這一神話人物形象。接着，徐老師抓住課題中的“追”字，帶領學生體會題目中包含的神奇之處——“追日”，引發了學生的學習期待。

徐老師順勢提出本文是一篇略讀課文，要求學生自讀自悟，鼓勵學生暢談自己學懂課文的方法。在此環節中，徐老師既瞭解到了學生的學情，又結合課文導語提取了本課的學習目標，形成了板書：起因、經過、結果（題目右側）；讀課文、講了什麼、想到什麼、講出神奇（題目左側）。如此板書，體現出了本課的教學目標：（1）通過自讀自悟的方式讀懂課文；（2）通過起因、經過和結果串聯的方式講主要內容；（3）通過聯想的方式感受神奇，並能把故事講神奇。學習任務的建構層層遞進，最終指向的關鍵問題是“講出故事的神奇”。板書中的學習任務，驅動了後續的學習過程，提高了學生學習的實效性。

平臺二：釐清脈絡，對比古文把故事講清楚。

釐清文章脈絡，徐老師使用了一副“工具支架”——起因、經過和結果。學習了難點字詞後，徐老師引導學生默讀課文，讓他們找尋故事的起因、經過和結果，然後結合課題講講發生了一件什麼事。

學生通過此環節的語言實踐活動，瞭解了故事的主要內容，同時又進行了簡單的複述，爲第三層學習目標“將故事講神奇”搭建好了整體支架。徐老師不滿足教學止於此，而是尋找神話的源頭，把神話當成一種文化傳承，融入了小古文的學習，靜靜地引導學生品味神話的原味。

爲了幫助學生讀懂小古文，徐老師給出了“兩根柺杖”——文本和主要內容，學生依靠它們理解了古文大意。讀懂小古文的活動其實就是第二次講故事活動。相比上次，第二次講故事基於小古文，在講清楚的基礎上多了幾分古味、幾分神奇。

平臺三：品味語言，發揮想象把故事講神奇。

品味語言環節設計，徐老師頗有創意。在學生體會到了古文的精練之後，徐老師又引導他們進行教材和小古文的對比學習，體會課文中詳寫的好處——突顯了“神奇”二字。

徐老師充分挖掘神話故事作爲教材的教學價值，關注了神話故事古今兩個版本的語言表達，巧妙地將“精簡”和“詳細”結合起來：先讓學生畫出文中自己覺得特別神奇的句子，談談自己的理解感受，再讓學生從小古文中找出相對應的詞語，他隨機在旁邊補寫關鍵詞。如，當學生談完夸父倒下後的神奇變化，找到小古文中相對應的文字“棄其杖，化爲鄧林”時，徐老師批註補充了“一座大山”，並讓學生想象夸父倒下會發出怎樣的聲響。就這樣逐步達到了第三層學習目標：學生可以看着小古文，結合關鍵詞，發揮想象講出故事的神奇。

在本節課的設計中，徐老師緊扣神話文體教學的特點，聚焦神話的“神奇想象”，聚焦神話的“語言習得”，聚焦神話的“文化傳承”，讓學生充分感受到了神話的魅力所在。