關於夸父追日教學實錄

師：同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?

生：(圖一)嫦娥奔月;(圖二)后羿射日;(圖三)精衛填海。

師：真有一雙慧眼，猜得真準!同學們，老師剛纔出示的這些圖片都是——

生(齊聲)：神話故事!

師：對!這些都是神話故事!同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑藉豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。

師：看老師寫課題，或者跟着老師一起寫課題是一種很好的學習習慣!

(教師板書課題，學生跟寫)

師：誰來讀讀課題?

生1：夸父追日。

師：聲音真響亮!字音真準!

生2：夸父追日。

師：聲音好聽極了!

師：一起來!

生(齊讀)：夸父追日。

師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什麼嗎?

生：很神;神奇;奇特。

(師板書：很神，神奇，奇特)

師：神話故事最大的特點就是神奇!從這個課題來看，哪裏讓你感到了神奇?

生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。

師：你提前預習過課文，是吧?

生：是的。

師：好的!在我們學習課文之前，提前預習課文是個非常好的習慣。那麼，課題中的哪個詞讓你感到神氣?

生：追!

師：爲什麼?

生：因爲太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經落山了。如果去追的話，就要快點。

生：我們前面學過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎麼能追上太陽呢?

師：聽到沒有，他聯繫前面學過的課文來回答，非常好。我們從前面的學習中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎?

生(齊)：不能。

師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇!誰來讀出這種神奇?

生：夸父追日。

師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀?

生：夸父追日。(把“追”字加重讀)

師：好的!一起來。

(齊讀)

評析：未成曲調先有情。在學生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學生對神話故事有個基本認識，爲接下來的文本學習做好情感鋪墊。

充分初讀，整體感知

師：(在課題前加上“*”)同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什麼?

生：加了“*”。

師：說明這是一篇——

生：略讀課文。

師：學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學習提示”。現在請大家自由地讀讀這個“學習提示”，看看學習本篇課文的學習任務。

(學生自由讀“閱讀提示”)

師：學習提示告訴了我們什麼?

(生只是將“閱讀提示”讀一遍)

師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求?聰明的人一眼就看出來了。請你來說。

生：說說這個故事主要講了一件什麼事?

師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什麼事?第二個任務呢?

生：再交流一下，從故事中想到些什麼?

(幻燈片逐次出示兩個學習要求)

1、說說這個故事主要講了一件什麼事;

2、再交流一下從故事中想到些什麼。

評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。本環節中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣複雜。

師：就是說，提示告訴我們兩個學習任務。現在，我們來完成第一個學習任務，請同學們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一;第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎麼辦?接着讀下去，可以讀第二遍，第三遍……並且，想想課文講了一件什麼事?

(學生帶着要求，自由讀課文，老師巡視)

師：(大約七、八分鐘)真不想打斷同學們琅琅的書聲。讀完兩遍課文的同學請舉手。(全部舉手)讀了三遍課文的同學舉手(只有幾個同學舉手)。好，在瞭解主要內容之前，我們先來關注一些詞語。

(出示幻燈片)虞淵 渭河 翰海 大澤

手杖 頹然 遺憾

一眨眼 霎時間

師：請你來讀一讀。

(生讀，把“虞淵”讀錯了)

師：(示意停下)對不起，是請同學幫助，還是自己糾正?

(學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。生接着讀下去，把第一行詞語讀完。)

師：誰再來讀一遍?

(一生讀，讀得正確、響亮)

師：一齊來。

(生齊讀第一行詞語)

師：從這些詞語中，你發現了什麼?

生：這些詞語都是關於海的`。

師：這些詞語都是關於海的嗎?想一想

生：這些詞語都是關於河、水或者海。

師：這些詞到底是關於河，水，還是海?這三個字中選一個，選什麼?

生：水!

師：對，都是關於水的詞語。誰來讀第二行?

(生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。)

師：誰再來讀一遍?

(生正確地朗讀出來)

師：我們一齊來。

(生齊讀)

師：誰來讀第三行詞語?

(生讀)

師：你知道這兩個詞是寫什麼的嗎?

生：時間。

師：這兩個詞告訴我們的是時間。如果你還知道這是表示時間怎麼樣的話，那你就真的很厲害了?

生：時間很短。

師：這裏告訴我們時間很短。一個是——

生：一眨眼

師：一個是——

生：霎時間。

評析：略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是老師們感到困惑的問題。本環節告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。

師：現在，我們來完成第一個學習任務，誰來說說課文主要講了一件什麼事?

生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

師：說得真好，精煉!誰再來?

生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，(師：講出了事情的原因)他就去追趕太陽，他手裏拿着手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了。……(像複述課文)

師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。爲了把這篇文章的內容概括好，老師這裏有個提示，請同學根據提示來說一說。

(出示幻燈片)這個神話故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時，他倒下變成了()，他的手杖變成了()。

生1：(吞吞吐吐的)這個神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。

師：機會是自己爭取的，誰再來試一試?

生2：(很流利地)這個神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。

師：他說得對不對?(生：對。)你們會不會說?(會)大家小聲地說一遍。

(學生看着提示自由地說)

師：一齊說。(生齊說)

評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要麼過於簡單，概括得不完整，要麼過於羅嗦，相當於複述。精讀課文承載着較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這裏，教者加大了概話能力訓練的力度，捨得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛鍊，概括能力得到了切實有效的提高。

指導閱讀，感受神奇

師：神話故事就是這麼神奇。夸父倒下後變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什麼地方?

(學生默讀課文，劃句子，老師巡視)

師：劃好的同學請舉手。

(生說劃出的句子，師相機出示下列句子)

於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。

咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。

他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。

第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然後選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什麼地方?

(學生自由品讀句子)

評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，爲接下來的品讀交流積蓄談資。

師：好!我們來交流一下。

生1：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。

出示句子一：他像風似的奔跑，向着西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千裏。

師：神奇在哪裏?

生：一眨眼就跑了兩千裏。

師：是啊!“一眨眼”你知道有多短嗎?(生點頭)你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨一下眼。(學生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪裏?(生：兩千裏外)你知道兩千裏有多遠嗎?(知道)你來說說。

生：10圈小操場。

師：什麼?我們學校10圈小操場只有8裏，差遠了!聽我說，我們現在在溫州，我是南京的，兩千裏相當於溫州到南京的距離。就這麼一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這麼遠，速度快吧?

生：快。

師：神奇吧?

生：神奇。

師：其實更神奇的還在後面呢。

出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。

師：誰來讀?

生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。

師：神奇在什麼地方?

生：神奇在他一下子就把兩條大河喝乾了。

師：一下子就把兩條河喝乾了，大家把這種神奇的感覺送進句子裏讀一讀。

師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎麼讀?(讀快一點)對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝乾了。

師：誰再來讀一遍。

生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝乾了，可是還沒止住口渴。

師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。(師指名讀，指導讀，讀出了神奇)

師：還有哪些地方讓你感到了神奇?

生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

師：神奇在那裏?

生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

師：真是神奇的變化。

……

評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但並不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力點在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反覆品讀感悟，使略讀與精讀融爲一體。

感悟精神，拓展延伸

師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是爲什麼?讀讀第一段，找找原因。

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——

(生讀出示的句子)

師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——

(生讀出示的句子)

師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——

(生再讀出示的句子)

師：從這裏，我們看到了一個()的夸父。

生1：一個勇敢的夸父;

生2：一個追求光明的夸父;

生3：一個執著追求的夸父。

師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。

師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文裏，是這這樣寫的。

(出示幻燈片)夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。

師：聽老師讀一遍。

師：同學們自己練習讀一讀。(生自由練讀，師指名讀，指導讀好)

師：能懂得它的意思嗎?我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應的句子。

師：渴欲得飲。

生齊：夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在太渴，太累了。

師：道喝而死。

生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。

師：我們換一下，現在我來讀現代文，你們讀古文。

師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。

生齊：飲於河、渭

師：霎時間，兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住渴。

生齊：河、渭不足

師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。

生齊：棄其杖，化爲桃林。

師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現代文還是古文?爲什麼?

生：我喜歡現代文，因爲現代容易讀懂。

生：我也喜歡現代文，因爲現代化好懂，而且讀起來生動。

生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這麼長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。

師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節課就上到這裏，謝謝同學們，下課!

評析：此環節，教者以教材爲拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發了學生對課外閱讀、對古文的興趣。