《把作文改具體》教學設計
教學目標:
1、懂得把作文改具體的方法,初步培養學生修改作文的意識,逐步養成良好的修改習慣。
2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體,知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。
教學重、難點:
重難點:明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態。
教具準備:小黑板
教學時間:2課時
板書預設:
把作文改具體
具體事例:前因後果
不夠具體改具體
經過具體
(印象不深)
(印象深)
語言
動作
中心
神態
心理
第一課時
課時目標:
懂得把作文改具體的方法,知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。
教學過程:
一、講故事激趣
1、賈島的“推敲”:賈島(鳥宿池邊樹,僧敲(推)月下門。)
2、王安石的“春風又綠江南岸”。
3、小結:由此可見,文章不厭百回改,好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改,也同樣能寫出好文章來,說不定還能成爲王安石第二呢。
二、揭題,明確要求。
1、這節課我們不寫作文,就來學習怎樣修改作文。修改作文的內容很多,假如讓你改一篇作文,可以從哪些方面入手。
(推敲詞句、錯別字、標點符號、不具體→改具體)
2、今天的習作要求是什麼?板書:不夠具體→改具體
3、齊讀習作要求。
三、嘗試練習
1、讀“習作提示”中的一個片段,問:這個片斷主要寫什麼?有無需要修改的地方?爲什麼?可以怎樣改?
2、指名說說可以怎樣把片斷1改寫具體。
四、分析比較,歸納方法。
1、讀“習作提示”中的第二個片斷,對照片斷1,思考:作了哪些改動?這樣改好不好?爲什麼?
交流中,隨機板書:具體事例
前因後果
語言
動作
神態
心理
印象不深
印象深
2、分析:作者爲什麼選這件事寫?作者寫了當時媽媽的語言和動作,爲什麼要寫這些動作和語言?寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗,脖子上全是汗水”有什麼作用?
(與中心有密切聯繫。這件事,以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我,對我的關懷無微不至”這一中心。)板:中心
3、根據板書,提問小結:現在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎?
(圍繞人物的品質選擇事例,寫清事情的經過,再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。)
4、再讀第二個片斷,體會把文章寫具體的方法。
五、課堂小結
第二課時
課時目標:
會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。
教學過程:
一、回憶把作文改具體的方法。
1、看板書回憶說說把作文改具體的方法。
2、交流:圍繞人物的品質選擇事例,寫清事情的過程,再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。
二、提供片斷,嘗試修改。
助人爲樂的少先隊員
李芳是一位助人爲樂的優秀少先隊員。有一天中午,天下着雨,她在放學回家的路上遇到一位迷路的.小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家,並且做了好事不留名。李芳的行爲受到全班同學的稱讚。
1、討論:哪些地方需要修改?應該怎樣修改?
2、佈置課外作業:把這篇短文按照討論進行補充,把它寫具體。
三、明確要求,找出預習時修改的段落,再進行修改。
1、找出課前已作過修改的段落,按要求再次進行修改。
2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改,並討論可以補充哪些內容。同時,讓部分已修改好的優生幫助差生進行修改。
3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上,同時請兩名優生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡迴指導。
四、交流修改習作片斷,小結修改片斷。
1、同桌交流,相互評議對方全文中的優缺點。
2、集體評議:
先後出示兩個不具體的片斷,再出示幾位同學對這一片斷的修改後的片斷,進行集體評議,教師點撥。
評議要點:是否把事情的過程寫清楚?是否寫出了人物的語言、動作、神態等。與文章的中心思想是否有密切的聯繫。
3、評一評誰修改得最好?授予“王安石第二”之美稱。
五、謄寫作文。
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