《清兵衛與葫蘆》課後反思
《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說。“情節”話題重在讓學生知道情節運行的基本方式及情節運行的動力。因此,《清兵衛與葫蘆》就是一個讓學生了解“情節”有關知識的一個範例。教學時就要緊扣“情節”與小說內容,把知識融於小說內容中,避免向學生枯燥的傳授知識,做到理論與內容的有機結合。這是單元的起始課,讓學生學好此文,也爲學生能利用本知識進行小說欣賞打下基礎。這是我備課之初希望達到的目標。
這一節課還是以傳統的方式展開了。課堂以論證公式作爲導入,調動了學生參與課堂的積極性,在研討“細節”與“搖擺”這兩個情節中較爲重要的概念時,採用了兩種不同的方法。“細節”是學生先找出來相關的語句,再做歸納與分析;而“搖擺“是先給學生概念,再讓學生去找相關的情節,這樣做照顧到了新舊概念的認知程序;課堂對主題做了一些深層次點撥,也通過材料做了擴展。此外,基於這一篇課文與學生生活有着相通之處,教師在課堂上通過”生活體驗“這一環節,給了學生說話的機會。有點不足的'是,在上課過程中,學生對“搖擺”的概念理解不透徹,對下一步找“搖擺”的其他例子帶來一定困難。在時間把握上,時間稍顯空餘,可以在拓展環節設置更爲深入的討論問題,比如“如果你是清兵衛,你會如何?如果你是清兵衛的父親,又會怎樣?”、“果你是老師,會怎麼對待違反紀律的清兵衛?”、 “類似清兵衛的遭遇?你們想對家長老師說什麼呢?”。
但是,我深深知道,其實這節課還存在很多問題。由於開課班級的電腦臨時出問題,
所以在上課時有些環節還稍欠完備。課堂上對學生的引導做得還不夠,給學生思考交流的時間很少,急於拋出自己的答案,對學生的答案不能做出更合理的評價;課堂的重心應該放在“情節“上,而教師卻把很多時間花在了“主題”上;對主題作出的拓展,闡釋得較爲匆忙、膚淺,學生很難理解。
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