國中數學課堂教學情境激趣的四忌
毋庸置疑,在國中數學課堂中,巧妙設置情境,引入數學問題,可以激發學生濃厚的學習興趣。一是可以引導學生自覺從實際生活中尋找所蘊含的數學知識;二是可以引導學生使用已學的數學知識解決生活中的實際問題。然而,從長期聽課觀察中發現,有的國中數學老師爲設情境而亂設情境,遠離課堂主題,使學生莫名其妙、不知所云,課堂效果十分糟糕。如何規避數學課堂中創設情境的忌諱,我談談自己的幾點經驗。
一、情境創設不可“去數學化”
某數學老師在課堂上講了半節課的故事,故事情節精彩紛呈,引得學生陣陣掌聲,課堂氣氛異常活躍,師生互動十分良好,作爲聽課老師的我也情不自禁地跟着學生樂起來了。但是一節課下來,我突然迷糊,某老師居然沒有講課,一整堂數學課成了純粹的“故事匯”。這是十分要不得的。
二、情境創設不可“天馬行空”
“二元一次方程”一課中,有老師這樣引入:“郵票既是一種郵資憑證,又是一種很有價值的收藏品,方寸之間記錄着祖國發展的歷史足跡,展示美麗山河和多彩風情,給人以豐富的`知識和美的享受,陶冶人們的精神世界。”學生開始瞪大眼睛,莫不清楚數學老師到底要講什麼問題,講地理還是講歷史?講文學還是講文化?在學生愣了半天之後,老師纔講出數學題:“請同學們思考,並討論下列問題,小紅到郵局寄掛號信,需要郵資3元8角。小紅有票額爲6角和8角的郵票若干張,問各需多少張這兩種面額的郵票?”
固然,數學老師文采飛揚,簡直可以上文科課程了。但是如此引入數學題,太過於寬泛,天馬行空容易使學生浮想聯翩,無法駐足,課堂效果一般。
三、創設情境不可爲設而設
很多教師試圖從實際生活入手去創造生動形象的情境,可有時真會讓人哭笑不得。如:“倒數”一課的引入:師:“同學們,在我們生活中有許多物體都可以倒過來,杯子可以倒過來口朝下,如人可以以手倒立,一張人的笑臉圖倒過來變成哭相,你也舉個例子嗎?”生:“衣服可以倒過來掛……”
很顯然,不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來,與“倒數”都只是形似,而沒有科學上的聯繫,如此創設情境未免太過於牽強附會,僅屬爲設而設。
四、情境創設要規避干擾因素
再如某教師在浙教版七年級上冊“條形統計圖和折線統計圖”引入課上,創設了如下教學情境:數學教師走上講臺,播放ppt,出現一個小男孩的照片師:同學們,你們認識這位小朋友嗎?生:……(部分學生:老師,這是您)(學生看看很像老師)師:觀察真仔細!師:那這位呢?(出現姚明兒時一張照片)
生:……師:看不出像誰嗎?師:這是籃球明星姚明呀,今天姚明要帶領同學們去參加籃球比賽……然後教師就出示了一組有關姚明比賽的得分數據表格,由這些數據統計表延伸到條形統計圖的新授課。
不可否認,本案例確實是具有一定的趣味性的生活情境,可以用來吸引學生的注意力,增加課堂活力,但個人覺的更可以用來在體育課上作爲體育明星典故來介紹,然而,在條形統計圖的引入課上,這樣的現實情境由於干擾信息過多,一開始遠離了本課數學主題,與本節課的知識沒有直接聯繫,再加上學生猜照片人物耗時過長,從而大大降低了課堂效率。
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