國中數學課堂特色教學探究論文

一、農村國中學生現狀

衆所周知，九年制義務教育的實施，要求全體國小生都順利升入國中學習，這樣使農村國中與城市國中形成鮮明對比。

（一）知識水平參差不齊

班級學習成績參差不齊，給教育教學帶來很多困難。教師佈置作業時，難易要適中，數量要適中，否則檢查作業時，就會出現作業未完成，家長意見大，錯題空題多，學生苦惱多，教師情緒煩躁等負面現象。備課時，要備出知識難易層次感，要讓尖子生吃得飽，要讓差生消化得了，不能搞一刀切。講課時，要講清重點難點，要把課堂與課後結合起來，課堂講清概念和容易出錯的問題，課後要培優補差。

（二）學習態度差

學習態度差，是提高農村國中數學質量的第二障礙。農村中學生中，留守學生佔20%左右。此類學生由於家庭教育不嚴，學習態度很差，上課注意力不集中，課堂發言不認真，家庭作業不完成，對數學學習不感興趣，甚至請病假在家裏玩或者逃學。對待這類學生，教師不能濫使權威，用強硬的手段逼迫他們學習，應用一顆愛心去關懷他們的生活，走近他們，使他們熱愛老師，愛上數學課。

（三）缺乏創新能力

知識面不廣、缺乏創新能力是當前農村國中生的普遍現象。經濟條件稍好一點的家庭都把孩子送進城裏或重點中學就讀，成績好的學生跑得更快。剩下的都是家庭經濟條件較差，學習成績差的學生。這類學生知識面狹窄，自制力差，思想空洞，缺乏創新能力，就像玩具汽車，上緊發條就動一陣子，你不緊，他就不動。完全沒有預習、複習等主動學習意識。因此，在國中數學課堂上，教師首先應該啓發學生們的思想，激發每個人的潛能，然後培養學生的自主學習意識，聯繫實際，開發學生的創新能力，是解決當前農村國中教學困境的重中之重。

二、改進教學

筆者在農村國中任教幾十年，對農村國中數學課堂教學也做過多方面的探索，但感觸最深的，還是要把握好農村這個大背景，進而形成自己獨特的教學風格。

（一）讓數學課堂與農村生活相融合

國中數學要與國小數學銜接，又要爲高中數學過渡，所以要注重由低層次向高層次轉化，即由直觀形象思維發展到具體形象思維。例如七年級數學第三章《豐富的.圖形世界》，教材用天壇、地球儀、水面和高樓大廈作介紹，來讓學生感受球、柱、面、線、點等幾何圖形。教師在教學時，儘量列舉學生身邊的事物，特別是農村生活中的事物，讓學生了解幾何圖形，從學生最熟悉的事物開始感受數學知識，使學生不覺得數學枯燥。把豐富的農村事物與數學聯繫起來，讓學生從直觀中感受知識，從生活中引出知識，從經驗中探究知識，在學習的快樂中享受知識。離開學生的生活經驗，離開學生熟悉的農村生活情景而高談數學知識，只能使學生感到學而不用，不如不學。

（二）讓數學課堂成爲學生個性發展的天堂

鑑於農村國中班級學生情況的複雜化，在數學教學中，應大力張揚學生的個性，使課堂教學質量得到充分提高。首先要制定個性化學習目標。學習成績參差不齊，思維能力有高有低，理解掌握有快有慢，根據這些差異，制定符合各個學生學習水平的學習目標，設計不同的學習活動，讓每個學生從不同層次感受到學習的成功，同時允許學生用自己的方式學習，爲課堂教學提供豐富的、生成性的課堂資源。其次，在課堂上發展學生的個性。學生是學習的主人，要讓學生學習有價值的數學。因此，在課堂上應營造良好的教學氛圍，讓學生在濃厚的興趣中學習，始終把學生置於不斷髮現問題、解決問題的過程中，留給他們自由表達的空間。另外佈置作業不要整齊劃一，要留給學生選擇的餘地，評價學生也要多方面考察，不能以學習成績蓋棺論定。要因人、因時、因境，作出針對性評價，使他們不光看到自己的進步，還要看到自己個性特長，對自己充滿信心，對前途充滿希望。