《開小差》習作講評課模板

　　（一）

師：這次的作文，是寫一次“開小差”（師板書）。同學們有過開小差的經歷嗎？

生：有。

師：回答那麼響亮、整齊，真好，大家都很正常。會開小差的是人，不開小差的，要麼是神，要麼是死人。（生大笑）請看——

（出示各種開小差的圖片）

師：小差，是一上課就會“開”的嗎？

生：不是。剛上課時人是清醒的，後來纔會迷糊了。

（師板書：清醒，不開小差）

師：開小差，會告一段落嗎？會醒過來嗎？

生：會。

師：沒錯！醒不過來，那麻炳就大了。（板書：醒過來，不開小差）

　　（二）

師：“開小差”一般都會有三個環節，從清醒的“不開小差”到“開小差”，有一個“過渡期”。這個“過渡期”，會有怎樣的感覺？

生：迷迷糊糊的；發呆；呆呆地……

師：別小看了這個地方，寫作文，要能將“迷糊”“發呆”的感覺，用清晰的文字表達出來，這就是本領。我們班，有好幾個同學具有這個本領，請看——

（出示）上英語課了，我用手託着下巴，裝做沉思的樣子聽老師講課。聽着聽着，我的心就不在教室裏了，它跳出教學樓，經過廣場，來到了操場上。我的思想漸漸脫離了課堂，老師的身影也慢慢模糊。

——張文韜

師：從“聽着”到“開小差”，寫得很清楚。

（出示）我把腦袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地來到了碩果累累、生機勃勃的果園裏，開始這夢境般的旅途。

——王家怡

（生齊讀）

師：“腦袋一耷拉，胳膊一架”，這幾個字，不要小看，過渡如此自然、妥帖。

（出示）漸漸地，我的視線變得模糊起來，周圍的一切都變得很安靜，隱約中，似乎有一陣悅耳的鋼琴聲在我的耳邊響起。眼前又好像出現了一大片金黃色的油菜花，還有一陣陣清香隨風飄蕩，許多蝴蝶隨着音樂聲在油菜花上翻飛起舞，太美了。

——馬天睿

（生齊讀）

師：這段中哪句是“過渡”？

生：第1句。

師：對。這句話，過渡得多麼自然。這是寫“迷糊”的感覺的，也有寫“發呆”的，請看——

（出示）慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼樂園了。慢慢地，我的眼神變得呆滯，眼前的一切變得模糊了，同學們歡快的笑聲也在我的耳邊悄悄遠去……——張心雨

師：發呆，往往和“模糊”連在一起的。

師：很多同學都寫到，開小差的時候，眼神發呆。開小差，就是這個神態。因此，老師在前面一看到發呆的表情，就明白誰開小差了。發呆的表情是什麼樣的呢？請看——

（出示小貓、小狗發呆的圖片）

　　（三）

師：你一般是怎麼從“開小差”裏醒過來的？

生：老師點了我的名；同桌拍了我一下；下課鈴響了……

師：這小差開的，一節課都上完了。我們班有的同學是被“擰”醒的，請看——

（出示）我坐在凳子上，馬上就要“起飛”的時候，突然，一陣強烈的疼痛感讓我回到現實中。原來，同桌在擰我呢，低頭一看，胳膊竟然青了一塊。

——張心雨

（生笑）

師：也有被一隻豬氣醒的，（師出示一隻卡通豬，生笑）請看——

（出示）突然，同桌張文迪碰了我一下，只見他拿着一張紙，上面畫了一頭豬，右邊寫着“凌貝寧”三個大字……

——凌貝寧

師：最常見的是喊醒的。

（出示）

1.也許是英語老師看到了我那癡呆的表情，點了我的名字，讓我起來回答問題……

2.突然耳邊傳來一個聲音：“羅怡涵，你上來寫這道題！”我一下子醒了過來……

（生齊讀）

師：這兩句話，一種沒寫出喊的話，一種寫了出來，你支持哪一種？

（幾乎所有學生都表示支持第2種）

師：你們的感覺非常好，這裏就是要像羅怡涵那樣，寫出“說的話”。這句話，是人從“開小差”到“醒過”的轉折點，不能模糊。

（生齊讀羅怡涵的話）

師：可惜，不少同學寫到這裏，都沒有寫出“說的話”。

（此處略去指導學生如何寫“說話句”）

師：一句話一般由提示語和說的話兩部分組成，而這兩部分的搭配，一般有三種：提示語在前，還有——

生：提示語在後，提示語在中間。

師：羅怡涵寫的那句話是提示語在前，也可以提示語在後，請看——

（出示）

1.突然耳邊傳來一個聲音：“羅怡涵，你上來寫這道題！”我一下子醒了過來。

2.“羅怡涵，你上來寫這道題！”耳邊突然傳來一個聲音，我一下子醒了過來。

師：請默讀這兩句話，你認爲這裏的提示語放在哪裏更恰當？

生：後邊。

師：爲什麼放後邊好？

（生面露難色，有人回答靠感覺。）

師：寫作文，很多時候要靠感覺，你的感覺正確，已經很不簡單了。

生：當時是在“開小差”，老師“說的話”放前面，更符合當時的情況。有的時候，聽到喊聲，還不知道是誰喊的呢。

師：提示語在前，還是在後，不一樣。這次的作文裏，大多數同學寫的是——

（出示）

1.我玩得正津津有味，誰知，老師大聲說：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”

2.就在這時，老師猛地叫了一聲：“楊毓睿，站起來回答我的問題。”我猛然間清醒了起來。

師：誰來改第一句？

生：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”我正玩得津津有味，誰知，老師大聲說。

師：好像有點不通順，不能完全照搬，還要有點變化。

生：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”我正玩得津津有味，突然聽到老師大聲叫我。

師：對，這麼改就順了。第二句，誰來改？

生：“楊毓睿，站起來回答我的問題。”就在這時，現實中的老師猛地叫了我，我猛然間清醒了起來。

師：同學們，你知道要怎麼去改作文了吧？

生：從“不開小差”到“開小差”，要注意寫好過渡，寫好“迷糊”“發呆”。

生：從“開小差”，到“醒過來”，要注意過渡。若是喊醒的，要用提示語在前的說話句。

　　（四）

師：這次的作文，有三個環節，請讀板書——

生：醒着，不開小差；開小差；醒過來，不開小差。

師：哪個環節是重點？

生：第二個，開小差。

師：開小差，都幹什麼去了？

生：玩遊戲、踢足球、看電視、看電影、出去旅遊……

師：你的身體出去了嗎？

生：沒有。

師；所有的這一切，都是在你的——

生：心裏。

師：（板書“心裏的想法”）符凱文就很會捕捉心裏的想法，符凱文請你朗讀自己的這段話——

（出示）在CF的戰場上，進入的是爆破模式新年廣場。“噠”的一聲槍響，我手裏拿着M4A1-紫羅蘭，衝到了最前面。只聽‘啪’的一聲槍響，我乾淨利落地幹掉了一個敵人，還有五個敵人呢！怎麼辦？我便小心翼翼摸索着前進，這時，隊友們也陸續幹掉了幾個敵人。再幹掉最後一個敵人，我們就勝利了。俗話說，大意失荊州，我一定不能掉以輕心……

師：李柯凡比符凱文更厲害，心裏想的，捕捉得更細。李柯凡，你來讀——

（出示）不知不覺中，老師的聲音漸漸模糊，我慢慢被帶到一個奇妙的世界……開始漂流了，我們的汽船上裝了8個瓢，而且還是自動的，想潑誰就潑誰；還配有6個水炮，有一個保護膜，只要對方用水潑我們，就會反彈給他們。一場激烈的水戰開始了，我們用8個瓢一直努力划船，邊劃邊用水炮對我們旁邊“不順眼”的船開始攻擊。在我們的水炮的攻擊下，他們也只能乖乖地逃跑。我們順勢追趕，我喊到“潑”！同時用8個瓢爭先恐後地向他們潑水，把他們潑得像落湯雞似的，夾着尾巴逃跑得更快了。

師：也有不少同學，他心裏的想法，寫得很粗糙——

（出示）我經常在上課或寫作業時開小差，比如有次我在語文課上寫課堂作業，不知怎麼的.，我就開起了小差。只見我手託着下巴，傻傻地半張着嘴，眼睛無目的地看着。我正在幻想着課外書、遊戲中的場景，過了一會兒老師回來了……

生：課外書寫了什麼，遊戲有什麼場景，沒有具體寫出來。

師：都寫出來，那就從粗糙變成了細緻。究竟什麼叫“粗糙”，什麼叫“細緻”，我們再來感受一下。請你猜個字謎：一字十八口（打一宇）

生：（略想）是“杏”。

師：對。剛纔你猜的時候，心裏有一個想的過程嗎？（有）有個同學寫猜字的心裏想法，五個字——我一猜是杏。這樣寫，就叫粗糙。粗糙在哪裏？

生：怎麼猜的，沒有寫出來。

師：你是怎麼猜的？

生：“十”和“八”合起來是一個“木”，“木”和“口”加起來就是“杏”。

師：這樣寫，比那位同學有點進步，但是，還稱不上細緻。誰說“十”和“八”放一起就是一個“木”？

（師在黑板上寫了個“十”，在“十”的左上方寫了一撇，右上方寫了一捺。）

生：不是這樣的。應該是在“十”的左下方寫了一撇，右下方寫了一捺。

師：猜出來的同學，一定都是這麼想的。寫的時候往往會遺忘，那也是不細緻。

（出示）一個字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，組成一個“木”字。

（生讀）

師：誰說“木”和“口”加一起就是“杏”？

（師板書“呆”“困”）

生：我是把“木”放上面，正下方寫一個“口”。

（出示）“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一個“杏”，“杏花”的“杏”。

（生讀）

師：一下子就猜出來了嗎？前面有沒有猜錯的？

生：開始我真的去想很多的“口”，後來馬上醒悟過來，這樣猜不對。

師：我們班有個學生也這樣寫——十八個“口”，疊在一起，左邊三個，右邊三個，上面三個，下面三個，中間三個，還多三個呀。不對不對，這樣猜肯定不對。（將三段話放在一起出示）

一個字十八口，十八個“口”，疊在一起，左邊三個，右邊三個，上面三個，下面三個，中間三個，還多三個呀。不對不對，這樣猜肯定不對。一個字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，一個“木”字。“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一個“杏”，“杏花”的“杏”。

（生朗讀）

師：這樣寫就是“細緻”了。現在，修改自己的習作的話，你又學到了什麼？

生：看自己開小差時的心裏想法，有沒有細緻地寫出來。如果是粗糙的，就要改細緻。

（五）

師：其實，心裏有想法，不只是開小差的時候有。開小差前，也有；開小差後，還有。人心裏的想法每時每刻都有。

（師做了三個動作——拿起一個同學的文具盒，親了一口；現場做俯臥撐；脫下自己的外套。）

師：看了老師舉動，有沒有想法？

生：有。

師：寫作文，不僅要學會寫眼睛看到的、耳朵聽到的，還要學會細緻地捕捉自己心裏想到的。這樣，你的作文就有了兩個世界，外面看到聽到的世界，裏面想到的世界，你的作文自然比別人的厲害！