《倒敘》語文習作課評課稿

從楊明豔老師第一次試講到最後的比賽，我有幸全程參與，看楊老師一次次積極地探討，一次次滿懷熱情的試講，一次次執著地修改教案，對於這次蓮光杯的價值我有了新的理解：或許我們在這次活動中分工有不同，但只要參與了，積澱了，再次生成了，那麼，它的作用一定會在我們今後的教育教學工作中凸顯出來的。

接下來就楊老師這堂習作課，我提出以下三點收穫：PPT

　　一．運用模仿達成積累，尋找捷徑自我表達。

模仿是創造與自由的起點。誠如茅盾先生所言：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”縱觀我們的教材中的課文，無論觀察取材，立意謀篇，還是表現手法、語言特色，都是模仿的典範。從近處的入手，從熟悉的着眼，楊老師巧妙地選取了六年級下冊的閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》三篇例文的開頭部分作爲的教授三種倒敘方法的典型案例。三篇範文的成功選取，楊老師平常紮實的閱讀教學，讓學生準確的回答直指三種倒敘方法——截取故事結果，精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的複習，更是在幫助學生從閱讀中習法到作文中用法進行不露痕跡地搭橋。PPT

　　二、運用層層遞進模式，完成方法的遷移。

《語文課程標準》中提出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。於是楊老師在這裏牽着學生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構所起的作用，這一指導正是立足於高年級習作年段目標的要求——從片段中習得方法，學會謀篇佈局，建構完整的一篇文章。楊老師的訓練採用由易到難，層層推進的模式，用倒敘方法全班共改一篇文章，孩子們輕輕一跳就摘到了桃子，嚐到甜頭的他們，學習興趣進一步被激發，對於修改自己的文章開篇部分這一學習任務，孩子們欣然接受，老師的教學思路如行雲流水，學生訓練目標的達成如水到渠成。ＰＰＴ

　　三、珍視個體差異，尊重個體感受

楊老師教授了三種倒敘的方法，但她並沒有刻意地要求學生運用哪種方法。孩子們作爲一個個鮮活的個體，他們有自己獨有的表達情感的`方式，於是楊老師一句“思考一下，你打算採用哪種倒敘方式寫開頭部分？”既是尊重學生的個體感受，更是提示學生根據自己的能力與喜好來選取方法，在這樣的指引下，學生自然會樂於去表達。

這堂課整體呈現的態勢是教師教得輕鬆，學生學得輕鬆。輕鬆之餘，我留下了一點思考：PPT

這節課抓回憶的觸點，感悟倒敘在習作中構建的作用。但由於課堂習作指導隻立足片段的練習，對於學生是否真的具有全局視野，將倒敘的方法運用與中心服務有機結合無法監控。所以我有一點不成熟的建議：PPT首先在出示例文時可不可以是篇章而非片段，讓學生一開始就明確倒敘的價值應該放在全文去思考。當學生準備遷移運用時，教師可否追問：你爲什麼會選取這種倒敘方法？引發學生深層次的思考即選用的倒敘開篇是爲提升全文的價值做貢獻的。集體評改學生習作時，也應以整篇示例：評改的落腳點放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處，倒敘的眼前事物對於事件的發生、發展是否起着推波助瀾的作用……這些評改目標旨在引發學生思考倒敘開篇對文章的結構，立意，情感等多方面是否優化，同時也是帶着學生將楊老師在方法指導中所提到的“精選”“提煉”做一個具體操作上的引領。

另外：《語文課程標準》提到“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。那麼這三種倒敘方法在習作中的運用並非有你沒我，有時也可以兩種方法同時運用，支持學生多元化思維，只要存在合理，我們就要給予肯定。

當然，以上思考也只是停留在理論上的，還是留待實踐做檢驗。