《畫裏少了什麼》的教學實錄案例

教學目標

1、 認識11個生字，其中“卷”是多音字；能正確書寫7個生字，繼續培養學生自主的識字能力。

2、 繼續指導學生利用工具書或其他方法理解詞語和句子。

3、 指導朗讀課文，從中明白分工合作的道理。

教學思路：

此文淺顯易懂，教師無須多加講解。可引導孩子在多次的朗讀中去理解課文，並通過討論明白如何才能畫好一幅真正的海底世界。通過仿說：“（ ）要（ ），就要分工合作， 有（ ）的，也有（ ）的；有（ ） 的，也有（ ）的。”這個句式結合學生的生活實踐，並在實踐中昇華、延伸了課文內容，從而實現課堂有書本世界向兒童生活世界的迴歸。

教學過程：

兩課時

一、質疑、揭題。

出示課題，生齊讀：畫裏少了什麼。師板書課題。

師問：如果讓你給課題加一個標點符號，你會加什麼？

{以加標點符號激發學生的興趣，並更好的幫助學生領會題意。}

生：加問號。因爲它是一句問句。

師：很好！現在請同學們用疑問的語氣來朗讀課題。

全班齊讀課題。

師：今天我們就來一起學習這課《畫裏少了什麼》，看看到底畫裏少了些什麼。

二、初讀課文，自主識字。

1、 師：請同學們自由朗讀課文，並用自己的方式認識生字。

2、 交流識字、記字方法。

生1：我想提醒大家“卷”是多音字，一個讀作juan, 另一個讀作jua n。在課文裏是“畫卷”要讀juan 。

生2：我認識了“珊瑚”這個詞，它們兩個字都是“王”字旁。

生3：我是這樣認識“繪”的：這個字是讀“會”字的讀音，部首是“ ”。我想“繪”以前可能和絲織品有關，所以它是“ ”。

（讓學生動腦筋主動去識字，運用各種方法記憶字的形、音、義。培養學生在課後能有效地進行識字。）

三、精讀課文，體會分工合作的道理。

1、 師：全班齊讀課文，注意讀準字音，並用筆畫出有疑問的.地方。

（學起于思，思源於疑。讓學生主動地探究，培養學生的思維能力。）

2、交流釋疑。

生1：畫裏少了些什麼？

生2：畫裏還少了珊瑚、水草、小蝦米、小魚、海鳥。

師：你從課文的那裏知道了答案，請讀出相關的段落。

（師啓思導讀，生主動實踐，通過讀、思、議理解課文。對生進行邊讀邊想的讀書方法訓練，讓生在訓練中學會方法，養成習慣，爲終身學習打下堅實的基礎。）

生讀8到13自然段。

師：誰還能說說海里還有些什麼？

生1：還有海馬和海蔘。

生2：還有五顏六色的海膽。

……

師：如果畫裏少了這些，還是一幅完整的海洋世界圖嗎？

生異口同聲地說：不是完整的。

生：會很單調，生物就不豐富了。

生：爲什麼同學們都只願意畫大魚呢？

師：誰願回答這個問題？

同學們積極地舉手。

生：因爲在海洋世界裏，大魚是很重要的，也很顯眼，所以同學們都願意畫大魚，畫海洋世界裏最重要的生物。

全班齊讀相關語句。

師：同學們這樣做對嗎？

生1：這樣做也沒錯，可是畫出來的畫就只有大魚沒有小魚了。

生2：海洋世界是豐富多彩的，如果大家都畫大魚畫面就很單調了。

師：那該如何做比較好呢？

生1：有的同學畫大魚，有的同學畫小魚，還有的同學畫水草。

生2：同學們應該分工合作，不能自己畫自己的。

師：同學們說得很好。如果讓你們來畫一幅海底世界，你們都會畫些什麼？

生1：我要畫大鯨魚，因爲我喜歡它。

生2：我要畫各種各樣的水草，因

爲它們在水底跳舞時很美。

生3：我要畫小魚羣，別看它們個子小，可在一起時隊伍卻很大。

生4：我要畫大海龜，因爲它們很可愛。

師：我相信在同學們的分工和做下，這幅海底世界圖一定會很美麗。在學習、生活、工作中，有很多的地方都需要分工、合作，只有這樣才能更好、更快地把事情做好。

（讓學生在評、說的過程中理解、體會分工合作的意義，比起教師單調地說教更容易領會。）

四、拓展延伸。

1、 句式練習。

1）據課文填空。

（ ）要（ ），就要分工合作，有（ ） 的，也有（ ）的；有（ ） 的，也有（ ）的。

2）請同學們聯繫實際，根據生活實際完成填空。

生1：值日生要做好值日工作，就要分工合作，有灑水的，也有掃地的；有擦桌子的，也有排桌椅。

生2：同學們要植樹，就要分工合作，有挖坑的，也有扶小樹的；有培土的，也有澆水的。

……

（練習句式爲學生今後的寫作打下堅實的基礎，並且在句式的練習中聯繫生活實際更進一步地領會分工合作的意義。）

3）全班共畫《海底世界》。

（動手合作，共同完成畫，讓學生在實際的繪畫過程中體會到分工、合作的重要性；看到自己喜歡的海洋生物在筆下出現，並且與全班同學所畫的共同組成了一幅豐富多彩的海底世界時，成功的喜悅會使學生更喜歡去學習。）

教學反思：

1、 此文淺顯易懂，教師無須多加講解，學生在自瀆的過程中就能基本理解課文。但如何讓學生領會到分工、合作這一道理，並且能結合學習、生活中去，這是我認爲是本課的重中之中。因此我設計了句式練習這一環節。先讓學生根據課文來完成練習，熟悉句式；再讓學生根據生活實際來說說。沒想到學生體會得如此深刻，從遊戲、值日、學習、植樹、表演節目、家庭野炊等各個方面都能舉例，真正做到了學習的主人。

2、 在本課的教學中我運用了質疑的方法了教學。愛因斯坦說：“問題的提出往往比解答問題更重要。”爲了發展學生的思維，真正讓學生參與到課堂學習中，我注重培養他們的質疑、解疑的能力。將教學目標轉化成學生的學習需要，激發學生學習課文的興趣，有利於促進主體性發展。